新課改下初中歷史生活化教學策略初探

■甘肅省華亭市皇甫學校 王曉紅

一、生活化教學的內涵

（一）什么是生活化教學

我國著名教育學家陶行知先生提出的生活化教育教學主要分為三方面內容：生活即教育、社會即學校、教學做合一，三者之間相互制約、相互融合，關系非常緊密。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的關鍵核心。陶先生認為，真正的生活教育就是以生活為中心開展教育教學，教育與生活在同一發展過程中，生活中包含教育內容，教育教學必須與實際生活相結合才能發揮出最大的價值與作用。生活作為教育教學的前提與基礎，如果教育沒有與實際生活相結合，則不能稱之為真正的教育。

（二）初中歷史生活化教學的內涵

美國著名教育學家杜威曾說過：“扼殺歷史活力的隔離現象，就是將歷史與當前社會生活的各種方式和事物分離開來?！倍@種教育教學現象在當今歷史課堂教學中非常普遍。教師為學生將課本中的重點內容畫出，讓學生以此作為朗讀背誦的任務，幫助學生在考試中能夠將所學知識加以利用，沒有將歷史鮮活的一面展現出來，也沒有在歷史教學中與實際生活相結合，從學生角度來看，歷史的學習就是記憶背誦的過程，歷史學科的內容對于學生來說就是一堆枯燥而又乏味的文字，在這種教學模式下，學生歷史學習積極性非常低。而生活化教學就是要沖破這種教學現象，通過對歷史事件與實際生活之間關系的融合，讓學生能夠更真實地體會到歷史文化，在立體化、生動化的歷史教學中認真學習，學生才能真正受到教育，樹立正確的人文思想，形成良好的道德品格。

二、初中歷史生活化教學策略

（一）樹立生活化教學理念，制定合理的教學目標

在過去的初中歷史教學中，很多歷史教師在教學中還是以應試教育的方法進行教學，將學生的考試分數作為評定學生的重要標準，在實際歷史教學中，教學目標就是以提高學生學習成績為基準，這種功利化的教學觀念在短時間內也會發揮出一定的教學作用，但隨著新課改的推廣與深入，課堂教學不再是以分數定基準，更加重視發展學生學科核心素養與綜合素質，也就會使功利化的教學觀念已經不再適用于新課程教學內容。以現在所樹立的綜合化與素質化教學目標來說，教師必須在教學中樹立正確的生活化教學理念才能在教學過程中制定出更加合理的教學目標，這樣才能符合新課程教育教學與當代學生自身發展的要求。從教師角度來看，教師價值的發揮不只是其所具有的學科意識和學科知識范圍，還包括教師自身所具有的學習態度與學習觀念。歷史教師作為學生在學科學習道路上的指引人，一定會對學生學習產生想要的影響，該種影響的好與壞是由教師態度決定的，因此，需要教師轉變傳統的教學理念，樹立新型教學理念。

（二）結合歷史與現實，將生活中生活化教學內容充分挖掘

新課改發展背景下教師在教學過程中要沖破歷史教材的束縛，不能讓課堂教學內容全部源于課本。因此，教師就需要在掌握學生知識背景與學習能力的情況下將歷史課本中與實際生活相貼近的內容充分挖掘，讓學生通過歷史與實際生活之間的結合可以深刻地了解到歷史一直在自己生活的空間內，幫助學生正確對待歷史、體會歷史，從中汲取經驗、借鑒經驗，將歷史在現實生活中進行應用，提高學生學習能力。

例如，教師在教學到第二次世界大戰爆發的教材內容時，盡管二次世界大戰距離現在已經非常久遠，但通過認真分析就能清楚地二次世界大戰與人們當代生活是息息相關的，學生生活在和平年代，對于冷酷、殘忍的戰爭是沒有實際經驗與感悟的，戰爭卻能夠以各種形式在生活中得以滲透，包括書籍、影視、紀念館等。如大家都非常熟知的《南京大屠殺》《辛德勒的名單》等電影就是從不同角度為世人展現第二次世界大戰，讓人們深刻感受到戰爭的殘忍與殘酷，同時了解到人性的冷酷，有助于學生正確面對歷史；我國的南京大屠殺紀念館、紀念碑、抗日英雄紀念碑等都是歷史的見證者，是現代學生能夠直接接觸到的。

（三）引入角色扮演，實用生活化教學方法

角色扮演法在教學中的應用能夠幫助教師創設生活化體驗教學情境，從而實現生活化教學方法合理運用。在初中歷史教學中，教師要將教學內容作為課堂主體、劇本編寫、學生排練等確定的基礎，與學生一起將歷史情境再現，突出學生課堂教學主體地位。通過生活化教學方法的運用，學生對歷史人物進行扮演，積極參與到歷史活動中，拉近與歷史之間的距離，深刻感悟歷史人物在解決問題時所產生的心理活動與情感，對歷史概念、事件人物等形成正確理解。

例如在教學到關于隋唐三省六部的內容時，學生對其具體職能和彼此之間的關系很難有效理解，教師就可以引入角色扮演法，為學生提供更加直觀的感受，加深理解與感悟。教師首先指引學生對三省六部的知識進行熟悉，確定學生需要扮演的角色，包括皇帝、三省六部的官員、地方官員等。創設情境，借地方官員將詳細政事以奏折的形式上交給皇帝，三省六部官員基于各自職能處理事務。需要提前定好角色扮演活動的規則，如果有出錯的官員，就會接收警告直至官品罷免。角色扮演活動完成之后，學生就能夠對三省六部的職能有了清晰的了解，教師要及時提出相應的問題，引導學生對隋唐三省六部制的影響形成思考與探究。這種生活化教學方法在課堂上創設學習情境，讓歷史概念不再枯燥難懂，學生能夠將三省六部制的職責清楚記住與理解，同時也體會到了官員處理政務的方式。教師在初中歷史生活化教學中要注意自身指導作用的發揮，認真分析學生學習情況，做好課前準備工作，避免學生在角色扮演中過于形式化，要讓學生深刻理解歷史內容，主動積極思考。

（四）組織課外活動，加強生活化教學實踐

知識依托于課堂教學開展初中歷史教學，是無法有效滿足初中生對歷史的學習需求，當今學生應該要掌握更多的學習內容、有靈魂的歷史知識。因此，教師要組織開展課外活動，幫助學生沖出課堂教學的限制，在日程生活中尋找歷史的足跡，進而加強生活化教學實踐，有助于學生所學歷史知識的鞏固，知識層面的拓寬，深刻感受歷史文化，促進綜合素質全面提升。例如一些地區有著豐富的紅色精神與資源，像陜西、山東、湖南、江西井岡山等，教師在教學到中國共產黨的歷史內容時就可以對這些景點進行利用，組織學生對當地紀念館、博物館等進行參觀，讓學生近距離地接觸歷史、感受歷史，了解偉大革命先烈的英雄事跡，了解中國共產黨在建設中國、發展中國時所付出的艱辛與努力，為學生進行愛國主義教育。教師可以通過清明節掃墓為契機，組織學生到當地烈士陵園掃墓。當然，這種實踐活動不能過于形式化，要重視內容，突出學生心靈上的感受，在學生掃墓時教師可以為學生進行掃墓活動組織目的的講解和革命先驅偉大的英雄事跡等，讓學生對歷史知識加深印象的同時了解到如今社會安寧和諧的生活是來之不易的。教師在組織學生課外實踐活動的同時也要關注學生心理發展，引導學生多多參加有益的課外活動，獲得學生的支持，才能更好地迎合學生發展需求，這樣學生才能自愿參與到課外實踐活動中，主動與教師組織工作、管理工作形成配合，接受優秀的歷史文化熏陶。

三、結語

總之，生活是歷史的源頭，歷史能夠教會學生如何在生活中做一個什么樣的人，如何做人，而作為歷史教師就要在實際教學中貫徹落實新課程教學理念，給予學生生活經驗與學習能力，將生活中的歷史內容與生活化教學內容相結合，加深學生對歷史文化的認知與理解，做到真正意義上的歷史生活化教學，促進學生綜合素質全面提升。