生活化策略應用于初中語文詩詞教學中的價值

■甘肅省張家川縣龍山鎮四方中學 馬新民

一、現今初中語文詩詞學習的狀況

（一）學生缺乏學習興趣

由于古詩詞的語言復雜，研究難度大，學生對研究古詩詞的興趣不高，在網絡快速發展的今天，學生更容易接受閱讀難度小、簡單易懂的“快餐文化”。學生缺乏詩詞研究的興趣。除此之外，在教師的教學中也存在問題。教師進行古詩詞教學時，往往采用傳統的講解方式，缺乏吸引力，教學模式單一，學生較難接受。

（二）家庭詩詞教育缺失

大部分的家長都是單純依賴學校教育，忽視家庭方面對孩子的教育。如果在學生成長之初，家長就能為學生灌輸詩詞學習的思想，讓學生產生學習詩詞的興趣，則能為學生以后的學習提供幫助。

（三）古詩詞的學習難度大。

文言文在新文化運動后退出歷史舞臺，詩詞教育在文化教學中所占的比重越來越小。且文言文學習難度大，較為晦澀，學生對文言文的學習提不起興趣。

二、初中語文教學采用生活化策略的重要性

（一）有助于激發學生對古詩詞的學習興趣

傳統教育中對古詩詞教學的部分以教師分析字詞、翻譯為主。使本就沉悶的課堂更加無趣，學生對古詩詞學習的興趣也就慢慢消失，甚至對古詩詞的學習產生厭煩和排斥的心理。教師如果能改變原有的教學方式，將古詩詞的教學放到生活當中，讓學生在熟悉的生活環境里進行學習，則能夠激發出學生學習古詩詞的熱情和信心，讓學生不再排斥對古詩詞的學習，在不知不覺的學習中掌握古詩詞的知識和內容。

（二）有助于教學目標的達成

語文方面的新課程標準要求學生在閱讀中獲取對文章內容的感受、理解、欣賞、評價的能力。這就要求教師采用更加靈活的教學方式，選擇合適的教學方法。盡可能地為學生創造一個學習的情境，讓學生自身能夠融入其中，感受作者的創作環境和作者的所感所想。這樣的學習方式能夠激發學生的學習興趣，完成規定的教學目標。

三、如何進行生活化的初中語文詩詞教學

（一）激發學生學習詩詞的興趣

由于學校教學的學習環境有限，僅是在教室進行，就需要教師在封閉的環境內調動學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍，良好的教學環境和學習氛圍是學生學習的助推器。為迎合學生初中生學習的學習特點，需要教師充分利用教學設備，如放映幻燈片、視頻、音頻、進行以古詩詞為主題的黑板報繪制、開展詩歌朗誦等。在班級內部營造出良好的古詩詞學習氛圍，幫助學生學習好古詩詞。除此之外，教師要利用自己教學的地位，對學生的學習進行引導，在教學中為學生介紹詩詞的創作條件、創作背景、當時歷史的發展。營造出一個詩詞學習的良好環境，讓學生進入學習的情境中自主學習。

例如，在學習初中版本語文課文《觀滄海》中，為幫助學生進行人物上的理解，教師就可以利用多媒體進行教學，播放有關曹操的視頻，讓學生感受曹操的人物形象，將學生帶入三國年代的歷史場景中，吸引學生對三國時代的歷史產生興趣，對古詩詞的學習進行品讀。而后結合課文本身，為學生介紹曹操的人物形象，提出問題，引導學生站在曹操的人物角度進行回答。讓學生在不知不覺中進入曹操的精神世界，理解詩詞，感受曹操豁達開朗、積極進取的人生態度，體會文章氣勢磅礴的意境。

（二）建立以學生為主體的詩詞教學模式

在學生的日常學習中，除了學校教育，家庭教育也是學生學習的一大方面。在詩詞的學習中，也需要家長參與進來，配合教師共同達成教學目標。在家長與教師的互動交流中，需要教師與家長達成一致，共同監督學生對古詩詞的學習和鑒賞。在雙方的溝通下為學生設計一個合適的學習方案，從而引導學生自主學習，讓學生在生活中感受到古詩詞的魅力，提升學生的學習能力和語文學習的素養。在進行《歸園田居》一文的學習時，由于詩詞所展示的是清新淡雅的田園生活。教師就可在課程開始前為學生播放中國傳統的古典音樂，如古箏、洞簫等傳統音樂。而后讓學生在欣賞音樂時拋出問題，讓學生思考詩詞內部的問題。如“陶淵明為何棄官歸家，選擇田園生活？”讓學生伴隨著音樂進行思考，并對學生的個性化、多樣化答案進行肯定，幫助學生構建多樣化的思維。讓學生在思考時進入作者的精神世界，以此培養學生的理解能力和學習能力，提升學生的綜合素質。

（三）運用描述法，再現課文場景

描述法在語文教學中的應用是很常見的，尤其是在詩詞教學中。在進行描述法教學時，需要教師先在教學時介紹詩詞的寫作背景和作者的人生經歷，以白話文的方式進行講解，而后讓學生自己理解詩詞。在課文講解完成后，讓學生進行詩詞的進一步寫作，讓學生在擴寫詩詞的過程中進一步理解詩詞，感悟詩詞。在學習唐代詩人杜牧的《泊秦淮》時，教師采用描述法進行教學時就需要先對當時的歷史背景進行講解，為學生講述陳后主在金陵時追求奢靡的生活，最終導致國家滅亡的故事，而后將學生的思維引導作者的時代，作者面對國家滅亡的歌女依舊歡聲笑語，忘記國家歷史。最后在講解完成后讓學生自己對古詩詞進行擴展描寫。

（四）實地進行走訪，觀察生活后進行學習

詩詞創作的年代久遠，詩詞中的許多內容都是現代學生所不了解的，學生在學習是很難把握作者的思想，難以領會作者想要表達的意思。所以教師在進行教學時不可一味地進行知識灌輸，而應該讓學生聯系實際進行學習，讓學生聯系實際、觀察生活，然后再理解和學習詩詞。在學習《沁園春·雪》時，教師可以引入有關長征的文章和內容，讓學生進行閱讀，理解和學習有關長征的歷史。教師還可讓學生以小組的方式探訪老紅軍，聽老紅軍親口講述長征歷史，更具有真實性，幫助學生理解長征時期的艱苦，讓學生體會在艱苦條件下依然滿懷斗志的情懷。

（五）引入情境，加深學生對詩詞的感悟和理解

情景教學時教師在教學過程中常用的方法。情景教學能夠將抽象的描寫以一個具象的方式展現在學生的面前，讓學生在情境中體會詩詞意境。在情境教學中，最常用也是最有效的方式就是讓學生進行角色扮演，通過角色扮演，學生深入角色當中，了解角色的內心世界，與作者和角色本身產生強烈的情感共鳴。在情境教學中，學生在學習后由于對課文已經有了一定的理解，更方便學生背誦和默寫，在一定程度上幫助學生進行記憶。在學習杜甫的《石壕吏》時，教師就可以讓學生采用角色扮演的方法進行學習。讓學生分組進行表演，請學生扮演差役、婦人、詩人和老翁。自主進行劇本的編寫，在課外進行排練后上臺表演，以嚴格的要求對待學生，讓學生感受到安史之亂后民不聊生的社會背景，讓學生在演繹和觀看表演后感受詩人對貧苦老百姓的同情以及對當時社會環境的不滿。

語文的詩詞教學方法是多種多樣的，將生活化的方式融入教學中知識語文教學的一種形式。初中的詩詞教學雖然有一定的難度，但在教師的教學方法改革中是可以通過一些教學方法降低詩詞學習難度的。在詩詞教學中需要讓學生產生對詩詞學習的興趣，單純地依靠教師灌輸知識進行學習，學生被動學習的學習方法是不可取的。教師需要在教學過程中針對學生的學習特點，讓學生感受到詩詞的魅力，而后主動地進行詩詞學習。在聯系生活進行學習后，學生能夠真正進入作者的思想世界中體會作者的創作情感。