小學數學導學案教學模式的創新應用

■甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮復興小學 雷錦天

小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣和數學基礎的奠定具有重要作用。但是，傳統的小學數學教學大多以知識傳授為重點，嚴重忽視了對小學生自主學習意識與能力的培養。同時，大多數教師所使用的教案具有明顯的單向性和封閉性，很難調動起學生的自主學習積極性。而“導學案”是建立在教案的基礎上進行的擴充，更具科學性和實效性。導學案教學法的有效使用，可以實現教與學的有效結合，并促進學生學習的積極性，使學生養成良好的學習習慣，最終達成提升教學效率的目的，從而為教學質量的整體優化奠定堅實的基礎。

一、把握性質，合理編寫導學案

為了能夠合理、有效地應用導學案，教師首先要將重點放在對導學案的編寫上。在編寫導學案的過程中，教師要明確我們所面對的是小學生，所以導學案要盡可能簡單明了，如此才能確保小學生可以對其內容與要求進行快速理解。導學案包含的內容有最基本的導學內容與目標，還有課前導學、課中研討、課堂訓練等多項內容。為了能夠凸顯出學生的課堂主體性地位，教師要在導學案中為學生提供充分的自主學習與探究的時間和機會，以確保能夠發揮出導學案教學模式的優勢。

以“周長”為例，在編寫該課導學案的過程中，我對教學內容進行了深入了解，并結合基本學情對導學案進行了編寫。在具體的編寫過程中，我首先對導學案的學習目標進行了初步的明確，即：通過觀察和操作，認識周長；通過實物測量，掌握長方形、正方形的周長的計算方法；能夠利用長方形、正方形的周長計算方法解決實際問題。在確定好這一學習目標之后，我結合目標對相關知識進行了鏈接，確定了引導學生進行自主學習和合作探究的內容，最大程度地對周圍的事物進行了充分利用，如：課本、文具盒、桌子等。而在最后的導學案編寫階段，我為學生設計了課外學習活動，也就是讓學生尋找生活中的長方形和正方形，并進行測量和計算，以此培養學生的數學應用能力。

二、應用導學案，做好課前預習

導學案教學模式的精髓在于“先學后教，當堂訓練”，而“先學”需要教師應用導學案引導學生先做好課前預習。通過預習，能夠有效調動起學生的思維，引導學生進行自主學習。而導學案的應用為小學生提供了預習方向，這對于學生盡快了解教學內容和教學重難點具有重要作用。當然，在學生進行自主預習的過程中，教師還應該引導學生對自己所不理解的內容進行適當的標記。在這一課前預習的基礎上，小學生在接下來的學習中必然能夠更加積極地融入其中，且在學習過程中更具針對性。

以“認識分數”的教學為例，考慮到分數和整數有著很大的差異性，所以為了能夠提高整體教學效率，我非常重視對導學案的應用，尤其是在課前預習中更是能夠發揮出有效作用。所以，在上課之后，我首先將學生進行了分組，之后向每個小組分發了一份導學案，導學案主要涉及的是預習階段的目標。在這一基礎上，大家積極性十足地投入對分數這一知識的預習中。與此同時，我還告訴大家：“同學們如果有什么不理解的地方，可以先標記出來，然后再與其他小組成員進行討論，之后再認真聽我講相對應的部分。”在提出這一方法后，學生們隨即進入對該課知識的預習中，并積極對一些難點知識進行了合作探究。通過這一課前預習，在課堂教學中學生們的積極性和學習效率都得到了有效提升。

三、精講點撥，轉變課堂角色

小學生的數學思維還處于發展階段，所以在為學生提供充分的自主學習時間的基礎上，教師還要發揮出自身引導性的作用，重視對數學教學內容的精講點撥。在這一階段，教師要對導學案中所明確的課中研討內容進行實踐。精講點撥并不是貫穿于課堂教學的始終，而是要找準時機。當學生們對數學問題進行交流和討論時，不可避免地會出現爭議和錯誤，而此時便是教師進行精講點撥的時機。在這一過程中，教師不僅需要對學生進行及時糾正，還應該有意識地轉變課堂角色，在精講點撥中引導學生對相應的知識進行講解，從而提高學生的自主學習能力。

以“方向與位置”為例，為了使學生能夠用數對確定位置，我在為學生提供自主學習機會的同時非常重視對學生的精講點撥。在該課所設計的導學案中，針對“數對確定位置”這一知識點，我為學生準備了一項小活動，以此提高學生的課堂參與性。因此，在上課后，我首先詢問大家是否知道如何確定自己的座位，從而將學生們引入對自己所處位置的思考中。之后，我以自我推薦的形式邀請了幾位學生進行回答，當他們信心十足地說出自己的位置并進行解釋后，我給予了大家肯定，并對“數對”進行了講解。之后，我以點名的形式讓幾位學生根據班級情況在黑板上寫出了幾個數對，讓其他人來確定所指的人，從而借此有效促進了教學質量的提高。

四、鞏固訓練，促進知識遷移

為了能夠提高小學生的數學學習效率，教師不能忽視對學生的鞏固訓練，只有通過訓練才能有效促進知識的遷移和內化。為此，教師應該根據課型與內容的不同提前設計一些導學問題或者導學任務，借此將學生順利引入對相關知識的訓練中，從而在培養學生問題意識的基礎上提高學生對數學知識的應用能力。而在設計鞏固訓練這一環節的導學案時，教師要明確其指向性，盡可能讓學生在訓練中能夠連接新舊知識，并在應用知識的過程中對數學學科有一個全新的認識，進而實現對知識的有效內化。

以“認識方程”為例，在該課教學的最后階段，由于學生們已經掌握了基本的知識，所以為了進一步對學生的所學知識進行遷移和鞏固，我便將重點放在了訓練上。因此，在提前所設計的導學案的指導下，我先將學生進行了分組，之后利用多媒體向學生提出了三項訓練任務，分別為：結合生活情境，舉出一些等量關系，嘗試進行編題；將自己所編的題與小組其他成員進行分享，并嘗試解釋小組其他成員所編的題；解以下方程，并與小組其他人進行答案對照。這一任務的安排不僅能夠提高學生們的積極性，還可以促進學生的思維發展，提高學生的自主學習意識與合作探究能力。同時，這些針對性的訓練能夠在最大程度上鞏固學生的所學知識，促進知識的有效遷移。

綜上所述，在小學數學教學中創新應用導學案對于小學數學教學質量的提高和學生學習能力的提升具有不可忽視的作用。有了導學案，學生的學習目標更明確，學習內容更系統，學習方法更高效。課堂上學生都采用自主、合作、探究的學習模式，在教師點撥、引導下共同參與的互動學習。

教師輕松，學生輕松。課堂效率得到大大提高。在導學案背景下，我們應當追求美與力結合，形與神兼備，動與靜協調，教師可以“無為”而治，學生在小組合作狀態中走向平衡與和諧，從而構建魅力課堂。我們教師要認真鉆研編寫導學案的最佳方法，使導學案做到高效實用、易于操作，讓導學案真正成為探究學習、主動參與、合作交流、優化發展的學習方案，從而達到數學教學的最佳效果。所以，當代教師要在不斷提高自身綜合素養與能力的基礎上重視對導學案的創新應用，以此促進小學生的全面發展與進步。