高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)

■福建永安市第一中學(xué) 羅振霖

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識、能力、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。“包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。”這里將“時空觀念”作為歷史學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)是與歷史學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)有關(guān)。歷史是一門時間性和空間性都很強(qiáng)的科目，可以說沒有時間就沒有歷史。但在實際歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀是學(xué)生的時空觀念非常淡薄。

有幸參加了廈門一中的教育教學(xué)開放周活動。期間，參與到了聽、評課、教學(xué)設(shè)計、課例研究、教研活動方案設(shè)計等一系列活動，收獲頗大。其中感觸最深的就是：在課堂教學(xué)中運用各種手段來落實對學(xué)生“時空觀念”這一核心素養(yǎng)。筆者就以下幾個方面來談自己的見解。

一、高中歷史教學(xué)過程中存在問題

（一）師生定位不準(zhǔn)確

隨著新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的產(chǎn)生發(fā)展，更多的是追求學(xué)生們在課堂中的主體地位，而教育者僅僅是作為一個引導(dǎo)者和參與者的角色，來維持課堂的秩序和引導(dǎo)課堂向正確的方向發(fā)展。然而現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中更多的是發(fā)揮教育者的作用，教育者在講臺上講課學(xué)生們在課桌上聽課，被動的去學(xué)習(xí)知識、去接受理論，完全無法發(fā)揮學(xué)生們的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生個人的全面發(fā)展。

（二）對于教學(xué)方法的應(yīng)用程度不足

隨著教育的不斷深入，高中歷史教育者也在不斷地研究提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法，并且在這一過程中很多優(yōu)秀的教學(xué)方法都被開發(fā)出來，這其中例如探究式學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等都是被證實過的能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史知識能力的方法。但是受到教育者個人素養(yǎng)和知識水平等問題的影響，極少數(shù)的教育者對于這部分新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用程度較低，無法以正確的方式將新的教學(xué)方法投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這一現(xiàn)象的存在無異于置高中歷史教育著多年的研究成果而不顧，不提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)時空觀念素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）是豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法的必然選擇

新的教學(xué)方法和教學(xué)理念在經(jīng)過不斷的實踐過程后發(fā)現(xiàn)確實可以起到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，則證明這一教學(xué)方法和教學(xué)理念能夠被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境之中。另外歷史知識并不是一個單獨存在的知識點，而是一個相互串聯(lián)的知識點，各個知識點之間都存在著較強(qiáng)的聯(lián)系性，如果拋開歷史的時間線單純的分析某一個事件，則很容易存在片面理解的現(xiàn)象。然而在經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生們對于時間和事件之間很容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，而如果通過正確的時空觀念對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)和梳理這部分知識點則可以讓學(xué)生們在一條整的時間線，也就是所謂的大綱的引導(dǎo)下，不斷的豐富和補(bǔ)充相關(guān)的知識和內(nèi)容，也就不會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。

（二）新課改的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對高中歷史學(xué)科作出了新的定義，將學(xué)科素養(yǎng)作為歷史學(xué)科課程的重要目標(biāo)，而時空觀念正是貫穿整個歷史學(xué)科學(xué)習(xí)始終的、一個非常重要的觀念。《新課標(biāo)》也相對具體的指出了如何正確的幫助學(xué)生們建立時空觀念：首先要求學(xué)生們能夠知道特定的歷史時間和歷史空間之間的聯(lián)系；能夠正確的認(rèn)識歷史時間和歷史空間劃分的依據(jù)；并且基于這部分依據(jù)來闡釋某一特定的歷史時間和歷史空間所發(fā)生的事件；能夠按照時間順序?qū)v史背景下所發(fā)生的事件進(jìn)行有效的串聯(lián)；能夠在不同的空間背景下，以時間為順序?qū)λl(fā)生的事件進(jìn)行串聯(lián)。

（三）培養(yǎng)歷史觀念具有非常重要的意義

歷史觀念是基于學(xué)生們對待歷史的態(tài)度和素養(yǎng)所產(chǎn)生的正確的認(rèn)識歷史的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維。而歷史思維所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，其中最為關(guān)鍵的一點便是歷史時空觀念。建立歷史觀念能夠有效的幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識歷史和把握歷史，并且將各種零散的歷史知識串聯(lián)在一起，使之成為非常完整的知識脈絡(luò)，構(gòu)成整體的知識體系。再者有助于幫助學(xué)生們縱向?qū)Ρ葰v史，樹立大歷史觀，將歷史這一門學(xué)科與其他學(xué)科相串聯(lián)，將我國歷史和世界歷史相串聯(lián)，使之成為有效結(jié)合的一種綜合思維方式。整個過程看似簡單，其實對學(xué)生們的要求高，并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，更多的應(yīng)追求在高中歷史教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有意識的去培養(yǎng)學(xué)生們的這一觀念。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“時空觀念”素養(yǎng)立意意識

課堂教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂。近年來，課堂教學(xué)立意觀念由知識立意上升為能力立意、內(nèi)容由能力立意又發(fā)展為當(dāng)下的素養(yǎng)立意。要實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師首先要學(xué)習(xí)并接受新的教育教學(xué)觀念，嘗試從歷史核心素養(yǎng)立意，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對知識的掌握進(jìn)而提升到落實學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法與技巧。

如，在講授《獨立自主的和平外交》這一課時，可將本課的教學(xué)課題《獨立自主的和平外交》從時空觀念上立意為《尊嚴(yán)與智慧——獨立自主的和平外交》，正是多了“尊嚴(yán)與智慧”這幾個字，激發(fā)了學(xué)生對這字眼所適應(yīng)的年代、內(nèi)容、原因產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅凸顯了本課的教學(xué)主題，又提升了教學(xué)立意落實在時空觀念上。本著在特定情境下分析歷史的立意，將教材內(nèi)容分解為“艱難開局”“智慧外交”“開創(chuàng)局面”等環(huán)節(jié)。通過問題的解決，學(xué)生不僅掌握了建國初期新中國外交基本的歷史，還能將這一進(jìn)時期外交由屈辱走向尊嚴(yán)的原因放在時代特征（時空觀念）中進(jìn)行分析凸顯了“尊嚴(yán)與智慧”。

再如，必修三的《宋明理學(xué)》這一課，可立意為《內(nèi)省與超越——宋代理學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生將宋代理學(xué)放入當(dāng)時國內(nèi)、國際歷史發(fā)展的形勢下來理解。引導(dǎo)學(xué)生掌握宋代理學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而從文化、歷史、民族、世界等角度剖析“內(nèi)省”，幫助學(xué)生理解宋代理學(xué)這一學(xué)說產(chǎn)生的原因、影響。這種設(shè)計可以解決學(xué)生重視對歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果的識記和理解，忽視了對所學(xué)歷史事件時間空間的認(rèn)知和把握。

（二）依托教材，整合有效資源培養(yǎng)“時空觀念”

課堂教學(xué)是依托的教材進(jìn)行學(xué)生基本知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考是選拔性和高水平能力的考查而不是簡單地回顧知識或考教材。對此，老師要做到用教材教來落實歷史核心素養(yǎng)，而不是教教材。在實際的教學(xué)中，教師通常要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、分解或補(bǔ)充以達(dá)目的。

巧用導(dǎo)語理時空如：在講解必修三專題三《近代中國思想解放的潮流》學(xué)生閱讀導(dǎo)語理清：本章所學(xué)知識為鴉片戰(zhàn)爭到新文化運動馬克思主義誕生止。進(jìn)而用時間順序形成鴉片戰(zhàn)爭后學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)、甲午戰(zhàn)后學(xué)習(xí)西方先進(jìn)制度、新文化運動轉(zhuǎn)入心態(tài)層面學(xué)習(xí)、后期轉(zhuǎn)向馬克思主義學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)可讓學(xué)生將這段歷史放入特定進(jìn)空中分析。

精心設(shè)計問題將學(xué)生時空培養(yǎng)落于實處。如在《宋明理學(xué)》的教學(xué)中，我嘗試將教材內(nèi)容分解為“宋代理學(xué)較前代有哪些超越”“宋代理學(xué)為什么會走向超越”“宋代理學(xué)超越的時代意義”等問題式教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)得出“理學(xué)”概念。

通過上述的教學(xué)，可以解決學(xué)生因為初中歷史學(xué)習(xí)不扎實，沒有形成較完整的的時空觀的不足；又可以除去因為高中歷史是按專題編寫，時間的跳躍性更加深了學(xué)生時序的混亂的現(xiàn)象。老師依托教材，合理利用導(dǎo)語并結(jié)合正文進(jìn)行深入挖掘，從而實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的培養(yǎng)。

（三）精選史料，圍繞“時空觀念”核心素養(yǎng)設(shè)計內(nèi)容

“史料實證”是高中歷史新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)。運用史料來培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)的能力的一個重要途徑就是教師在課堂教學(xué)中精選史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的分析訓(xùn)練，從而得到落實。

1.精選各種時間術(shù)語。

記者拿著話筒站在杰克面前，問：瑞恩·杰克先生！你好！杰克有禮貌地和記者握手：你好！記者問：我是家庭欄目記者，聽說您娶了一位中國媳婦，做了中國人的上門女婿，是這樣嗎？杰克點點頭：是這樣的！記者又問：請您談?wù)勛鲋袊龅母惺芎脝幔拷芸它c點頭：好的。做中國女婿我感覺很好，中國媳婦溫柔善良賢惠，非常好！記者再問：一個外國人不遠(yuǎn)萬里來到中國，進(jìn)入中國家庭，有什么不適應(yīng)嗎？杰克想了想：不適應(yīng)？有，不適應(yīng)就是中國人生孩子要表決，我非常不適應(yīng)！中國爸太雷人了！

常見的時間術(shù)語有：世紀(jì)、年代、公元、紀(jì)年、年號、干支等。要讓學(xué)生明白每個時間術(shù)語的內(nèi)涵，要知道每個世紀(jì)的早期、中期、晚期如何劃分？中國古代如何紀(jì)年？如何用天干地支來紀(jì)年？再進(jìn)一步，天干地支如何換算成具體的時間？教會學(xué)生歷史的時間軸與數(shù)軸最大的不同是，歷史沒有“0”年這一說法，所以在公元前后的換算中必須扣除“0”年。

2.運用歷史階段特征，明白歷史事件之間的因果關(guān)系。

歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交（國際關(guān)系、格局）、民族有關(guān)系、階級關(guān)系、社會生活等諸領(lǐng)域呈現(xiàn)出的帶有普遍性的基本特點。它尤如一個坐標(biāo)軸，縱坐標(biāo)規(guī)定著歷史事物的前后聯(lián)系，涵蓋了原因與結(jié)果、繼承與發(fā)展、聯(lián)系與區(qū)別的范疇，橫坐標(biāo)規(guī)定著事物的橫向聯(lián)系，包含著共性與個性、本質(zhì)與現(xiàn)象、普遍與特殊等歷史范疇。掌握了階段特征，就意味著構(gòu)建起了線索清晰、層次分明、宏觀立體的歷史知識結(jié)構(gòu)。

3.精選材料補(bǔ)充培養(yǎng)時空觀念。

如《宋明理學(xué)》一課中，可選取以下材料來突破“存天理，滅人欲”這一難點。

材料一：理學(xué)的理欲之辨，本意是想規(guī)諫統(tǒng)治者。但事實是統(tǒng)治者順手接過來，反向一擊，理欲之辨由道德修養(yǎng)性的圣賢功夫轉(zhuǎn)化成了政治奴役性的殘殺工具。

材料二：“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”“人死于法，猶有憐之者；死于理，其誰憐之？”

——清人戴震

通過史料得出認(rèn)識：理學(xué)成為官方正統(tǒng)后，專制統(tǒng)治者對理學(xué)的扭曲、利用，并逐漸教條化、功利化，使理學(xué)成為后代封建統(tǒng)治者禁錮人民思想、維護(hù)專制統(tǒng)治系統(tǒng)的思想理論體系。 教師據(jù)教學(xué)需要精心選擇適合的史料，不僅活躍了課堂、突破了重難點，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生的歷史時空觀念。

（四）關(guān)注時政，讓“時空觀念”素養(yǎng)與現(xiàn)實結(jié)合

時政熱點實時更新、貼近生活是歷史課堂教學(xué)的寶貴資源。能夠被人們銘記于心的歷史，是由于這段歷史與人民、社會、國家等產(chǎn)生了共振。在教學(xué)中，教師將精心選取的展現(xiàn)階段我國作為一個大國尊嚴(yán)的時事熱點與近代史屈辱事件一起展出，引導(dǎo)學(xué)結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析。不僅能讓呆板的歷史知識與現(xiàn)實相聯(lián)系而鮮活起來，活躍課堂氣氛，利于掌握知識；更能通過歷史與現(xiàn)實對比探究培養(yǎng)學(xué)生的對祖國富強(qiáng)、人民幸福的愛國認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)生時代的歷史使命感、責(zé)任感，也落實了學(xué)生“時空觀念”的培養(yǎng)。

如：材料一：也門撤僑2015 年3 月29 日至3 月30 日，中國政府首次為撤離處于危險地區(qū)的外國公民各部門通力協(xié)調(diào)、合作將571名中國公民全部安全撤離也門，充分展示大國風(fēng)采。

材料二：第1 條說“腳踏車及犬不準(zhǔn)入內(nèi)”，第5條說“除西人之傭仆外，華人一概不準(zhǔn)入內(nèi)”

通過材料體現(xiàn)的晚清本國公民在本國上海的黃浦灘公園不準(zhǔn)入內(nèi)和2015 年遠(yuǎn)在他國中國政府可以順利撤僑的鮮明對比的歷史與現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生從不同時期我們祖國的綜合實力、國際地位來進(jìn)行分析這種結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)認(rèn)識到弱國無外交，深刻了對“國家興亡，匹夫有責(zé)”的理解。

在教學(xué)中，教師可以從立意上入手，通過精心選取政熱點來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生將現(xiàn)實和歷史相聯(lián)系，運用聯(lián)系的觀點從歷史的角度分析時政、以時政的眼界去辯證地看待歷史，從而使學(xué)生主動探究能力得到升華。教師在歷史教學(xué)中依托時事熱點與歷史課堂進(jìn)行整合從讓學(xué)生養(yǎng)成將歷史事件放在特定的歷史條件進(jìn)行分析、解決。

“路慢慢其修遠(yuǎn)兮”，在課堂教學(xué)中以素養(yǎng)立意，依托教材、史料落實“時空觀念”核心素養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)立足課堂，課堂立意、立德樹人的高度，讓這一歷史核心素養(yǎng)落地。