提升學(xué)前教育教師職業(yè)幸福感的策略

■甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中心幼兒園 裴增文

一、天水市麥積區(qū)村鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展中的主要問題

在我國農(nóng)村，適齡兒童的學(xué)前教育一直是阻礙我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在我國教育體制改革的制度下，加強天水市麥積區(qū)農(nóng)村適齡兒童的學(xué)前教育，改善現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，將是麥積區(qū)學(xué)前教育的重點，特別的是在提高農(nóng)村幼兒教師的幸福指數(shù)與工作激情上將加大改善措施。

（一）村鎮(zhèn)學(xué)前教育普及率低，教育資源缺乏

隨著我國教育體制的改革，一些農(nóng)村地區(qū)的適齡兒童的學(xué)前教育得到了快速的發(fā)展。但在一些貧困偏遠的農(nóng)村地區(qū)適齡兒童的學(xué)前教育普及率仍然比較低。在天水市麥積區(qū)的一些農(nóng)村中，雖然幼兒園的數(shù)量、質(zhì)量都得到了發(fā)展，但受農(nóng)村教育思想意識的淡薄及家庭教育資金的限制，在許多的農(nóng)村家庭中家里的學(xué)前兒童都是由父母或者爺爺奶奶進行相應(yīng)的教育，受父母教育水平的限制，許多的學(xué)前兒童無法進入到幼兒園接受相應(yīng)的教育，使得天水市麥積區(qū)仍然存在一些適齡兒童無法接受學(xué)前教育現(xiàn)狀。另外，在一些農(nóng)村地區(qū)，嚴重的缺乏普惠性的學(xué)前教育資源，一些農(nóng)村幼兒園的入園費用較高的現(xiàn)象仍沒有得到有效的解決，雖然隨著我國學(xué)前教育改革體制的不斷發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量得到了大幅增加。但公立幼兒園所占的比例仍然比較低，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心幼兒園，且在公立幼兒園中幼兒園師資力量非常薄弱，教育資源缺乏，同時在公立幼兒園招收的學(xué)前兒童數(shù)量一般都是一定的，使得一些較遠地區(qū)的學(xué)前兒童只能去私立幼兒園或者一些不具備辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校，造成適齡兒童學(xué)前教育的普及率很低。

（二）農(nóng)村幼兒教師數(shù)量不足，穩(wěn)定性差，專業(yè)化水平不高

在一些農(nóng)村幼兒園的教師隊伍中，幼兒園教師的專業(yè)化水平、穩(wěn)定性及教師的數(shù)量存在著較大的差異。隨著我國農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)量的擴建、新建，造成我國對于幼兒教師的需求量也在增加，特別是高素質(zhì)的專業(yè)化水平較高的教師隊伍，而在農(nóng)村的學(xué)前教育教師隊伍中，優(yōu)秀的教師人次與城市內(nèi)的幼兒園教師的專業(yè)化水平仍然存在著較大的差距，在一些農(nóng)村幼兒園教師的招聘過程中，特別是在一些私立的幼兒園中，有的幼兒園教師都缺乏相應(yīng)的教育資質(zhì)，在日常的教學(xué)任務(wù)中無法進行相關(guān)的教育，同時造成整體的幼兒園的水平偏低，這也直接的降低了幼兒園教師的整體工資水平使得農(nóng)村學(xué)前幼兒園的教師隊伍建設(shè)在幸福指數(shù)上與城市幼兒園教師的幸福指數(shù)仍存在著較大的差距，總體來看，麥積區(qū)村鎮(zhèn)幼兒園的教師隊伍的建設(shè)水平仍需要不斷的提高。

（三）農(nóng)村專業(yè)化設(shè)備欠缺，信息化水平較低

我國正處在信息化高速發(fā)展的時代，當“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走進教學(xué)領(lǐng)域，對教師的教學(xué)模式也提出了新的要求。教育行業(yè)是傳統(tǒng)的行業(yè)，隨著近些年的發(fā)展，教育信息化的建設(shè)經(jīng)歷了數(shù)字校園和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的模式，這些模式的呈現(xiàn)對于教學(xué)智慧的研究提供了豐富的教學(xué)案例，但是現(xiàn)階段面臨的問題是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有提高，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式也沒有發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)對教育行的推動作用還沒有完全釋放。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，這不僅需要專業(yè)知識，還要注重教學(xué)技巧以及長期積累的教學(xué)智慧。教師在如今時代，應(yīng)該運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來解決教學(xué)中遇到的問題，應(yīng)用信息化技術(shù)是教師教學(xué)智慧中的一項重要內(nèi)容。我們應(yīng)該致力于研究一個新的教學(xué)智慧研究體系，來適應(yīng)時代的發(fā)展需要，對現(xiàn)代化的教育技術(shù)知識能夠靈活的運用，更好地將二者結(jié)合，滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。

二、麥積區(qū)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

在學(xué)前教育中，幼兒園教師起著主導(dǎo)作用，占據(jù)著非常重要的地位。幼兒園教師在教學(xué)活動中的幸福感對幼兒園教師隊伍的發(fā)展起著重要的影響。如何提升幼兒園教師的幸福感不僅對教師本人，而且對整個幼兒園教育行業(yè)的發(fā)展起著重要的意義。但在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的幸福指數(shù)比較低，對于教育事業(yè)的發(fā)展存在著嚴重的阻礙。

（一）農(nóng)村地區(qū)幼兒教師職業(yè)倦怠

在農(nóng)村的一些幼兒園教師中由于工作壓力較大與待遇較低的現(xiàn)象嚴重的降低了農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的幸福感，產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使得農(nóng)村地區(qū)的大量優(yōu)秀幼兒園教師流失，特別是在一些偏遠地區(qū)，幼兒園教師承受的壓力與工資水平不成正比，甚至一些幼兒家長不了解幼兒園教師的辛苦，造成一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠對于幼兒園教師的幸福感存在著嚴重的影響，幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，就會造成工作上沒有熱情，對于工作中的職責(zé)進行敷衍了事，甚至對于自身的工作產(chǎn)生厭惡感，使得幼兒園教師在工作中感受不到幸福感，從而對自己是否適合幼兒園教師這一職業(yè)產(chǎn)生懷疑，如果個人感覺自身不適合幼兒園教師的行業(yè)，就很容易滋生放棄這一職業(yè)額想法，這就造成幼兒園教師人才的流失，浪費相應(yīng)的資源。

（二）薪酬和付出不相配，教師待遇偏低

在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師的收入水平存在著較大的差距，這也導(dǎo)致一些幼兒園教師的職業(yè)幸福感較低。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，麥積區(qū)在幼兒園教育經(jīng)費的投入上雖然較以往有著較大的提高，但與其他階段的教育經(jīng)費投入水平相比仍然存在著較大的差距，國撥經(jīng)費的不足，使得一些幼兒園教師的收入水平偏低，無法滿足個人的經(jīng)濟生活需求，使得一些幼兒園教師擯棄這一職業(yè)。這也就直接的降低的幼兒園教師的幸福感，在加上幼兒園教師的壓力較大，使得幼兒園教師這一職業(yè)受到人們的忽視，或者僅僅是將幼兒園教師當作工作中的跳板，在農(nóng)村的幼兒教育過程中，無法正視自己的職業(yè)，在工作過程中無法發(fā)揮出自身的工作熱情。

（三）工作繁雜，對幼兒的安全責(zé)任重大

幼兒園教師服務(wù)的對象是3-6 歲的幼兒，由于年齡較小，獨立性較差，且小孩在家受到的照顧無微不至，使得幼兒的生活自理能力較差。幼兒園教師不僅需要對幼兒進行教學(xué)，在生活上還需要對幼兒進行相應(yīng)的照顧，這也就導(dǎo)致幼兒教師工作繁而雜，且幼兒的數(shù)量較多，這就無形中給幼兒園教師的身心帶來了影響，在一定的程度上降低幼兒園教師的幸福感，同時，由于幼兒在園內(nèi)很容易受到各種危險因素的影響，這也導(dǎo)致幼兒園教師在工作中還需要對幼兒的安全進行負責(zé)，當幼兒在園內(nèi)受到磕磕碰碰時，幼兒園教師很容易受到家長的指責(zé)，在一定程度上降低了自身從事幼兒教師的幸福感。

（四）社會地位低，心理壓力大

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些家長對于農(nóng)村幼兒園教師工作的認識比較片面、簡單，認為幼兒園教師的素質(zhì)不高，門檻比較低，這就對農(nóng)村幼兒園教師的身心造成一定的影響，使得農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的地位比較低，使得學(xué)前教師在教育過程中缺乏積極性，在工作中對于幼兒缺乏耐心和愛心，甚至對幼兒教育事業(yè)缺乏興趣，工作中敷衍了事，甚至?xí)a(chǎn)生一些極端的做法，給幼兒身心健康帶來一定的影響。

三、提升村鎮(zhèn)學(xué)前教育教師職業(yè)幸福感的策略

（一）提高農(nóng)村學(xué)前教育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在一些農(nóng)村幼兒園中，幼兒園教師的應(yīng)該給自己創(chuàng)造一種自給自足的狀態(tài)，當外部客觀環(huán)境不能滿足自身需要時，幼兒園教師應(yīng)調(diào)節(jié)自身各種狀況，來適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的工作環(huán)境，適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的生活，樹立強大的心理防御機制，以樂觀、豁達的態(tài)度來認識到農(nóng)村幼兒園的職業(yè)意義，用一定的工作熱情積極地投入到村鎮(zhèn)幼兒園的教育活動中，充分的享受在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動中的成就感和幸福感，增加自身的職業(yè)認同感，在農(nóng)村的幼兒園教育中，用一顆愛心、責(zé)任心、耐心來認識到農(nóng)村幼兒園做好保教工作的重大意義。除此之外，還要加大教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，并且以此為支撐點。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)要求教師要做到信息技術(shù)和課程的深度整合，并且能夠熟練地掌握、操作信息技術(shù)。但是在現(xiàn)階段的情況中，絕大部分的教師對于信息技術(shù)的掌握僅僅是剛到達入門階段，這一點對于現(xiàn)階段的教育技術(shù)要求是不夠的，讓教師了解到自身與現(xiàn)實所需之間的差距，并且能夠及時在學(xué)校的安排指導(dǎo)下，提升自身的信息技術(shù)。有針對性的進行培訓(xùn)，可以加強對于微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)設(shè)計以及使用培訓(xùn)等。從培訓(xùn)方式上來看，信息及時的培訓(xùn)可以通過自主學(xué)習(xí)和專家講座這兩種線上線下相結(jié)合的方式來及時進行開展。通過對于全面的信息系統(tǒng)進行技術(shù)培訓(xùn)，教師不僅可以掌握相關(guān)的理論知識，也能夠提升自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在一定程度上提升教學(xué)智慧。

（二）建立家園互信的關(guān)系

在一些農(nóng)村幼兒園中，家長應(yīng)該與老師建立相互的信任，理解和關(guān)懷農(nóng)村幼兒園教師的不易，給予幼兒園教師工作上充分的支持，幼兒園教師則應(yīng)該與家庭建立良好的互信機制，使得農(nóng)村幼兒園教師能夠以和諧的人際關(guān)系和身心狀態(tài)投入到保教過程中，使得幼兒在幼兒園中獲得一種安全感，為孩子以后形成良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)一種互贏的狀態(tài)。

（三）科學(xué)管理與人本管理

在農(nóng)村的幼兒園中，要通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)班級規(guī)模的合理化，將“師幼比例”合理化，從而提高農(nóng)村幼兒園教師的幸福感。“師幼比例”合理化不僅能夠減輕幼兒園教師的工作倦怠感，還是使得幼兒園教師能夠保證每一個孩子的安全，提高幼兒教師的幸福感。在幼兒園的管理過程中，幼兒園要給幼兒教師營造一種輕松、和諧的工作環(huán)境，使得幼兒教師始終感受到幸福，在精神上得到滿足。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，做到同工同酬

由于農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的教師在薪酬上存在著較大的差距，這也導(dǎo)致優(yōu)秀的幼兒教師不愿意去農(nóng)村幼兒園工作，使得農(nóng)村幼兒得不到良好的教育。為此，一些地方政府應(yīng)該對于幼兒教師的工作薪酬進行明確的規(guī)定，做到同工同酬，取消地區(qū)的差異，實行“按勞分配”的原則，在提升幼兒園教師薪酬的同時，提高教師的獲得感和幸福指數(shù)。

（五）教學(xué)之余，不忘教學(xué)反思

教師的教學(xué)智慧生成中，加強實踐性的反思也是重要的一個環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)反思是教學(xué)智慧的一種方法，教師要在整個過程中自主的進行教學(xué)反思，健全教師的教學(xué)組織形式。加大對于教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師能夠靈活的運用信息化技術(shù)進行教學(xué)，在信息化教學(xué)的探索之路上，難免會出現(xiàn)差錯，因此要不斷在學(xué)生課堂中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進網(wǎng)絡(luò)課堂的不足之處，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，改進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處，加深教學(xué)反思，從而提升教學(xué)智慧。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)前教育一定會呈現(xiàn)更好的姿態(tài)。

（六）加強學(xué)校的各方面建設(shè)，為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境

為了能夠讓教師愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)，把學(xué)校當成自己的第二個“家”，要盡可能地將學(xué)校進行環(huán)境建設(shè)，滿足基本的課程建設(shè)中，也可以開展更為豐富的教學(xué)活動，讓教師的能力能夠多方面的得到發(fā)展。并且還要加強學(xué)校的教師培養(yǎng)力度，加強對于教師的定期培訓(xùn)，讓教師能夠不斷的提升自身教書育人的水平。其次就是能夠不斷完善相應(yīng)的教學(xué)制度，可以設(shè)置教師日常監(jiān)察制度，能夠在每天的生活中，生活指導(dǎo)教師要能夠及時地發(fā)現(xiàn)各個教師在生活和情感上的煩惱，及時的與其進行溝通交流，解決生活中的煩惱。同時還可以建立“每日課前分享”環(huán)節(jié)，增加自身的幸福感，讓學(xué)生和教師之間能夠加強溝通交流能力，提升自身的幸福感，這些都有助于教師的精神需求得到滿足，從而為教師之間的友情培養(yǎng)、師生之間的感情培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提高農(nóng)村學(xué)前教育教師的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到教師的幸福指數(shù)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育隊伍的建設(shè)，而且關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)的幼兒身心健康。在農(nóng)村地區(qū)，國家應(yīng)加大學(xué)前幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高教師幸福感、獲得感。