學生在英語課堂教學中的主體作用

■甘肅省定西市通渭縣馬營中學 李國強

在目前我國英語課堂的教學中，學生是整個課堂的中心，其主體的地位是任何東西都代替不了的，所以教師們要引導學生們通過學習來發揮本身的作用，發掘他們對學習的興趣，營造一個良好的氣氛，這樣才能達到良好的教學成果。

現如今，傳統的教學模式應用非常廣泛，不僅在英語課堂中，甚至每個學科都在使用傳統“灌輸”的手法作為首要的教學方式，在此模式下，學生個人的主體性無法釋放，且沒有足夠的互動，在課堂上教師成了主體，而學生們是默默的傾聽者。所以，要想使學生的主體作用在課堂中完全發揮出來，還需要我們不斷鉆研和探索。

一、怎樣確立學生主體地位

（一）了解學習的重要和好處

當今社會，早已不是窮困潦倒的年代，英語作為全世界都能使用的語言文化，其重要性越來越突出。對于學校的學生們來說，學好英語，就是在為以后的自己鋪路，才能更好地適應整個社會以及世界，但是學好英語的前提必須了解英語的重要性，只有把學生們的生活和英語結合起來，才能把英語當成自身的一部分，從而更好地學習。其次，學習是人類獲取新事物的重要來源。

傳統的灌溉教學，不能體現出學生們的主體，也無法適應現如今社會的不斷變動，所以，學生們應該了解學習帶給自己的好處和作用，激發出自身對于學習的向往，才能更好地在課堂上進行學習，從而發揮出自身的主體性。

（二）激發學生的興趣和積極性

國外有位學者做過一個實驗，如果實驗者能夠清楚地了解了自己所要學習的目的和標準，就會對其產生非常大的向往，所以在實際的課堂中，教師們應該努力激發學生的興趣，讓他們了解自己所要學習的目的和標準。其次，在課堂中教師們也應該制定相應的計劃，做好課堂互動對話，使學生們將書本上枯燥的內容轉變為口語能力，從而更好地帶動學生進行學習。

二、怎樣發揮學生主體地位

（一）拋棄傳統教育方法，從個人進行改變

怎樣才能在英語課堂上完全激發出學生的個體能力，首先，作為一名接受過現代理念教育的英語教師，需要具備對學生和學校的責任感，盡量放棄以我為尊、以知識為尊的想法，要知道當代社會并不是知識越多，所受的尊重就越多，如果一個教師沒有良好的品德，那么其本身全部的知識根本毫無用處，所以學生能否在課堂中完全展現個人的主體能力，與教師的品德態度有著很大的關系。由此可見，要想學生們更好地進行學習，那么教師們必須拋棄傳統知識為上的理念，從自身開始改變做起。

熟知，學生們大部分的時光都是在學校和家庭度過的，所以學校的教育和家庭的教育非常重要，兩者必須結合在一起才能帶給學生們更好的學習體驗。在學校中，教師們應該建立起以人為本的教學理念，建立起健康正確的教學觀念，放平心態，與學生們建立起良好的關系，創造出良好輕松的課堂氛圍，以學生為主，用平等的態度看待全部的學生，用自己的感情和愛讓學生們發揮出其學習的主體性。在學生家庭方面，教師們一定要保持和家長的溝通，尤其是對學生們的在校表現情況，禁止向家長們進行嚴厲控訴，盡量讓學校成為學生的另一個家，讓他們感受到關懷和愛。

（二）發掘興趣，培養自信能力

興趣是學習的動力，在學習中如果缺失了興趣，那么所有的知識將是一段空談。因為有了興趣的存在，學生們就會主動產生正面積極的情緒，為了找尋答案，他們會認真地看、仔細地聽、動腦思考和張開嘴詢問直至得出最后的答案，在這過程中也會無形激發學生的動腦思維能力。教師進行備課的主要目的就是要在課堂中提高學生對英語的了解和興趣，所以，在實際的教學中，如果學生進行配合并完成一項內容時，教師應當給予適當的獎勵，盡量通過各種渠道，找到教學的突破口，激發學生們的學習積極性。

1.增加模擬情境，發掘潛力。

首先，一名接受過新教育模式理念的英語教師，應該創造多樣化的教學模擬情境，并熟練地運用情境，對學生進行代入和引導，用互動和對話的方式，從根本上激發出學生對英語的興趣。如，可以先在教材中，選中一片帶有外部情境的課文，做成PPT或者文檔放映給學生們看，利用此類渠道將其代入情境之中，仿佛親身體驗過般，激發學生們對英語課文的興趣。

還有部分學生有興趣但不能理解其中的意思，導致學習效果低下，此時如果教師們采用情景對話的模式，讓他們兩人一組進行誦讀，并選出好的一組進行整體誦讀，誦讀完畢后，說出自己對此篇課文的了解，主動和同學進行探討，營造良好的課堂氣氛，激發學生們的主體性。

2.實行差異性教學模式。

學生不可能都是十全十美的，所以在一個班級中多多少少都會體現出差異性，因為差異性導致他們對英語知識的理解能力和思維能力各不相同。所以，在進行課堂教學和留置作業時要對學生進行差異性對待，以此來滿足他們對學習的渴望，激發出他們對英語知識學習的渴望。對于班級排名中后的學生，在教學中需要格外注意他們遇到的問題和學習中的障礙，教師們要進行多渠道的引導，幫助他們戰勝學習中的困難。

如，在課堂中經常會有，教師提問到學習較差的同學時，他們因為緊張和不理解課文的內容，導致回答吞吞吐吐，引發學生的嘲笑，導致他們受到更深層次的打擊，這時教師就必須用鼓勵的話語去激勵回答問題的學生。教師們在教學中，絕對不能因為學生的差異而區別對待，要做到公平公正對待每一個學生，尊重學生的一切情況，看到每個學生深處隱藏的潛力，引導他們克服學習中的種種阻礙，走向最終的成功。當學生努力戰勝一階段困難時，教師們要給予適當的獎勵，如一朵小花、鼓勵的語言等，讓他們對自己努力的成果感到驕傲。在嘗試過努力就會得到贊賞后，他們便會自發去努力上進，產生對學習探索的態度，這時教師們也需要進行跟蹤指導，為他們營造表現的機會，讓他們明白自己能行，并引導他們明白成功就在不遠處，從而建立起戰勝阻礙的決心，讓他們了解學習并不困難，反而帶著一些樂趣，讓他們在學習中成長。

在實際課堂的教育中，要結合學生的整體情況，按照學生對課文內容的理解程度，進行不同的提問，并對他們提出有差異性的要求。且在進行留置作業時，針對不同學生學習的狀況，進行分段留置作業，如教學中的難點和重點分成兩部分，比較容易理解的留給稍微差一些的學生，并讓他們回家后誦讀課文，了解其中的意思，自主探索；如學習一篇新的文章后，可以要求學習好一些的學生們按照課文的形式仿出一篇文章，并在課堂中講出句式的靈活應用，以便引導學困生了解英語作文的語句應用。這幾種分段的作業，從最簡單變成最難的形式，適用于不同學習能力的學生們，從而激發出每個學生的學習能力。

3.鼓勵隨時提問。

質疑課文中的難點是培養學生們進行自主學習的重要過程，且在此過程不僅能提高英語課程的質量，還能發掘出學生們的主體意識，所以教師們在上課時，最好鼓勵學生們進行質疑提問。如，在課堂中，教師們可以制定規矩，如果有同學對教師講的內容有不同的想法，可以隨時舉手進行提問和說明，但是我國目前采取的教育模式大多是傳統模式，在此模式下，會認為學生們上課亂舉手亂提問是在破壞整體的課堂環境和秩序，往往教師們會特別氣憤，甚至還會體罰學生，不僅導致了學生們的思維受到破壞，而且對學生的自信也產生了一定的影響。

學生們提問是因為對問題有不理解的地方，有疑惑才會主動進行探究，所以這種情況應該受到教師們的嘉獎和鼓勵，對有些學生在課堂中不敢舉手提問題，我們可以適當地進行調整，在講完一個內容時主動詢問學生們有無問題，再進行下一階段的內容，且對提問的學生要表示肯定和表揚，讓他們知道，在課堂上問問題的目的就是要解決他們的困難，而不是被人的目光審視。其次，每個人都不是萬能的，知識的力量遠遠比我們想象的要多許多，所以在課堂上，肯定有教師會被學生的問題難住，這時教師們不要進行掩飾，而是要坦誠相待；在課后可以和同學積極地探討他們所問的問題，讓他們掌握和了解新的事物，從而養成學習的良好習慣。

（三）通過多樣化的信息技術，優化整合教學資源

在開展聽說英語課堂的過程中，教學的內容不能夠僅僅地局限于課本知識，要讓學生的學習能夠與時代發展接軌，讓學生能夠靈活的掌握英語知識，讓學生能夠主動的提升英語的聽說能力訓練，充分發揮學生的主體作用。在這一過程中，通過使用信息技術就能夠很好的發揮資源庫的功能，在信息技術的應用過程中，能夠幫助有效地整合教學資源，教師可以通過尋找學生感興趣的知識模塊，開展聽說能力的訓練，可以讓學生在日常的課余時間中讓學生收聽The Voice of America 或者BBC World service 讓學生在廣播收聽的過程中，提升學生的英語聽力能力，并且能夠增加學生的知識量，拓寬學生的視野。比如在收聽過程中針對于”For many parents ,teaching is just request for their children to do better instead of giving their children good examples”，讓學生針對于這一話題進行口語練習，應該如何加強與家長的日常溝通，通過這種話題探討的方式能夠有效的幫助提升學生的聽說能力。

（四）教師熟練掌握課本教材，靈活教授知識

在學生主體課堂中，倡導學生主動參與，教師在此過程中及時進行點撥，但是這一要求對教師的能力有了更高的要求，面對學生隨時可能提出的問題，教師要能夠盡可能的為學生解答，這就要求教師能夠將課本的內容爛熟于心，熟練掌握，突破以往的按部就班的講授教材，更重要的是能夠靈活的使用教材，可以根據課程進度和學生的掌握情況進行問題的預設，做好相應的準備，并且對于知識進行及時的擴展。

比如在講授語法“to do ”時，當學生已經能夠掌握tell、ask、wish 等賓語補足語的用法和動詞不定式做主語時，教師可以在此時引導學生學習如何進行這一類短語的否定和疑問句的學習。這一短語是死的，但是再具體的應用中是需要靈活處理的，教師要能夠針對這種情況進行教學設計的優化，提升課堂的整體的教學智慧。

（五）提升課堂學習效率，讓學生學有所成

真正的學生主體課堂是要學生能夠學有所成，能夠高效地開展課堂學習。作為初中英語教師，讓能夠將高效率作為一種教學目標，讓學生能夠在有限的時間內掌握更多的英語知識和學習方法。再具體的教學活動開展過程中，要先做好課堂的預設，應對一些突發事件時能夠妥善解決，這同時也要求教師能夠具有隨機應變的能力，根據教學中的實際情況及時的調整教學進度、教學方向，讓學生能夠“跟得上”鼓勵學生積極主動地進行問題的參與和研究，激發學生的創造性思維的發展，在為學生創造好學習條件之后，引導學生不斷的探究新的知識，自行構建知識體系，串聯知識內容，這都能夠有效的提升學生的學習效率。

三、結語

由此可見，只有在課堂中發揮出學生的主體能力，激發出其對學習的興趣，才能提高學生對于實際情況的應用能力，只有了解英語、進入英語，才能真正做到學會了，在社會中用到了，從而達到教學的最終目的。對于學生的英語學習開展學生主體課堂是十分有必要的，這就要求教師在面對學生開展教學時，能夠注重教學方式，不斷的優化完善現有的方式方法，秉持讓學生作為課堂主體的目標，讓學生不斷的獲得能力上的提升，在此過程中，要強調以人為本的方式方法，以智慧課堂為基礎，靈活的轉變教學方法。靈活的突破原有的死板教學方式，讓學生能夠知識學習的過程中，提升智慧，將英語課堂變得異彩紛呈。