提升大班幼兒前書寫經驗的策略

■福建省廈門市蓮龍幼兒園 羅美端

前書寫活動是指幼兒在學會正式書寫前，運用圖形、符號等形式傳達信息、表達感受及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。《指南》中的語言領域部分提出：大班幼兒關于幼兒書寫準備、前書寫能力等方面的一些教育目標與建議。前書寫活動是幼兒獲得前書寫經驗或體驗的一種方式。對大班幼兒前書寫能力的有效培養，能為其今后步入小學，開始正式的書寫做好必要的準備。而教師引導的關鍵點在于如何激發大班幼兒前書寫的興趣、提升前書寫的能力、豐富前書寫的運用、促進前書寫的表達。為此，在日常活動中，教師應該有意識地為幼兒提供一個全方位、立體的浸潤式前書寫氛圍。

一、關注幼兒生活環境中的前書寫，創造學習前書寫的機會

讓孩子們參與到幼兒園教學環境中的首要任務，是幫助孩子們在一種更加系統的環境中達到睜眼看世界的效果。當然在這一環境中第一要做的就是幫助孩子們成為一名合格的語言運用者。大多數初入幼兒園的孩子，對于字詞的掌握并不是非常熟悉，對于大多數字詞都不認識更別說會寫。然而這一階段的孩子們已經學會了對于情感的基礎表達方式。對于早期的書寫也同樣如此，讓學生們在經過相對系統的學習字詞之后，能夠為學生們未來的學習環境和學習步驟打下非常好的基礎。對于字詞的掌握更多的是注重日常的累計，并不是要求學生們在某一時間節點進行集中訓練便能夠掌握所有的字詞，而是要求學生們在不斷的日積月累的過程中，逐漸形成對于字詞的認識，并且熟練的使用各種字詞。為此可以更多的關注這一階段孩子們的生活和學習環境，可以積極引入學生們在家庭環境中或在社會環境中所接觸到的人和物，作為攜帶文字的元素呈現在孩子們的面前。這種方式一方面可以理解為以更加貼合學生們的方式去給學生們創造學習前書寫的機會；另一方面可以理解為以學生們更為關注的方式，或者喜聞樂見的方式來推動學生們自己成長。

（一）寫計劃

所謂寫計劃指的是在教師的引導下今天一天的學習內容和活動方式應該怎樣有效的進行。例如在我執教的過程中我會選擇在某一天帶領孩子們去敬老院看望老人，而在這一天之前，我會要求學生們在一張紙上寫下明天去敬老院看望老人應遵循怎樣的計劃，讓學生們的行為更具有目的性、更具有條理性，同時學生們寫計劃的這樣一個過程也是學生的練習寫字的一個過程。在這一過程中可以讓學生們收獲到非常多的知識和掌握安排自己行程的能力。

（二）寫備忘

備忘錄即使是現在的我也經常會寫，因為在參加某一活動時很容易忘記這一活動中應該注意的某一小事，不單單是針對于學生們，當代社會的幾乎所有人都會存在這些問題，然而通過寫備忘的方式則可以有效的避免在參加活動的過程中忘記哪些事情。我在教學的過程中會有意的將這一行為傳遞給學生們，要求學生們對于生活中某一經常做的小事記錄在備忘錄上。例如在我班級內有一位學生的姥姥需要每天早晚打胰島素，我就會要求這一學生在備忘錄上寫下每天早晚提醒姥姥打胰島素，并要求這一學生在每天都需要翻看自己的備忘錄記錄是否有提醒自己的姥姥。

（三）寫卡片

學生們參與到幼兒園教學環境中并不是一個獨立的個體而存在，而是一個相互聯系的整體，學生們在投入到學習過程中，必然會接觸到其他的同學，兩個人之間在相互交互的過程中便可以形成深厚的友誼。也因此我要求學生偶爾要給自己喜歡的同伴寫卡片，例如我班級內的某一位學生生病了，在家輸液無法來到幼兒園繼續學習，我會提醒本班級內的學生是否應該給這位同學寫一張卡片，關心一下這位同學的病情并詢問一下什么時候才可以回來和你們共同玩耍。在這里提醒一下學生們便會積極的寫卡片來表達對這位同學的關心，一方面可以深化彼此之間的友誼，另一方面在書寫的過程中也提升了自己的書寫能力。書寫的過程并不一定是強迫的去要求學生們去練習書寫，可以以一種學生們更容易接受的方式去不經意的營造一個讓他們書寫的環境，這樣學生們才會也更加積極的熱情投入到書寫環境之中。

二、以創造性游戲為契機，激發幼兒前書寫的興趣

創造性游戲中潛藏著許多前書寫活動的契機。在富有情境性、趣味性的游戲中，有意識地給予有效的支持，引導幼兒運用圖畫、符號、字母來表達自己的想法和經驗，以激發幼兒前書寫的興趣。

（一）角色游戲中創意菜單的設計

前書寫是幼兒表達需要的有力工具，借助游戲的需要來創造前書寫的機會，激發幼兒在游戲中前書寫的興趣。在“餐廳”主題游戲中，教師發現幼兒的興趣點在于設計新菜品，便以“菜單”開啟幼兒前書寫的興趣。首先，引導幼兒就如何設計餐廳菜單展開討論，并達成共識——每個人自己設計菜單。菜品的個性化設計成了富有挑戰性的關鍵內容。面對挑戰，幼兒用自己喜歡的方式記錄，設計了各式各樣的菜單。“創意菜單”的加入令餐廳游戲的進行更加有聲有色，在游戲推進后期，有顧客提出生日套餐的需求，“餐廳”老板立刻設計生日會的“生日菜單”，還有小寶寶的“兒童套餐”等。“餐廳菜單”品種多樣、生意爆棚。幼兒對前書寫的興趣也越來越濃厚，其內容涵蓋廣，同時帶動了其他游戲。

（二）建構游戲中建構圖示的運用

建構游戲中存在規劃與實際建構不符的問題，因此，運用前書寫的方式合作設計規劃圖能夠有效解決這個問題。在“動物園”主題中，游戲前幼兒將動物園的場館、動物、酒店、餐廳、廁所、收費處等進行分工安排，但在建構過程中，時而會出現某些問題——選擇搭建動物的幼兒去搭建場館，導致動物園一只動物都沒有；搭建場地凌亂，看不出建構主題是“動物園”……為此，教師引導幼兒討論如何更好地合作搭建是解決問題的關鍵。在欣賞施工建設視頻時，幼兒發現建筑工程師施工時是邊看圖紙邊指揮工人的，他們覺得自己也需要先設計圖紙，便根據自己去過動物園的經驗設計出了“動物園”的規劃圖，用圖標的方式標識出各個場館。幼兒根據規劃圖分工合作搭建，清楚明了，建構的目的性增強，幼兒感受到用前書寫進行計劃與設計帶來的好處，對前書寫的興趣越發濃厚，便自發自主將其運用于其他建構主題，令規劃圖在建構游戲中的運用成為常態，有效提高幼兒的合作建構水平。幼兒在這種畫畫涂涂的游戲中，充分體驗到自由繪畫方式運用在前書寫中的愉悅。

三、以集體游戲為抓手，提升幼兒前書寫的能力

《指南》指出大班幼兒“具有書面表達的欲望和初步的技能”。這說明：幼兒在這個年齡段已具有初步的書寫意識和需求，因此，以集體游戲為抓手引導幼兒合理運用前書寫不僅能夠滿足幼兒的好奇心和與他人交往、交流的興趣，而且也是幼兒生活中有意義的部分。

（一）借助繪本，梳理經驗

幼兒在游戲中進行前書寫活動的過程是自主而愉悅的。但是幼兒在前書寫的初期，也存在著各種各樣的問題，如由于記錄方式不同導致不方便交流。大班幼兒正處于幼小銜接階段，為了培養其任務意識，在離園前教師常會口頭布置一些小任務，可有些幼兒總是記不住，就有人提出用本子記錄的方法。一到離園時間，幼兒就會把本子拿出來記錄。但是，大多數幼兒的記錄更趨于碎片化畫面，除了記錄者自己之外，別人很難看懂，幼兒五花八門的記錄痕跡體現了他們前書寫的原始狀態，為解決這些問題，教師可以適時介入。在這種情況下，“無字書”可以是一種較好的表達方式。基于“無字書”只用連續、簡單的符號、圖示、數字串起來快速記錄，但卻能夠告訴他人一件完整的事情或者一個故事的特點，教師嘗試在集體游戲活動中借助《地書》引發幼兒對記錄方法的進一步探索，幫助他們掌握簡單的前書寫技能，以提升其前書寫經驗。

記錄幼兒園一天生活中會涉及時間概念，觀察日歷后，幼兒在記錄中加入了原本缺少的日期；有的幼兒用太陽代表一天中的上午；用時鐘和8 字表示八點到幼兒園；在太陽的旁邊記錄著自己和好朋友做早操、玩游戲、跑步、下棋等；用向下的箭頭等表示一天中的下午，記錄著自己和同伴玩各種好玩的游戲；用月亮和星星等表示一天中的晚上，將教師布置的小任務記錄在上面……“無字書”讓小朋友們的表達更加清晰、明了，也在同伴中建立起了統一的表達表述方式，讓表達更加明確、溝通更加順暢。

（二）同伴分享，提升經驗

同伴分享也是提升前書寫經驗的重要途徑。在離園游戲分享時間，幼兒拿出自己的記錄本互相分享，教師在觀察的過程中，引導幼兒從同伴的記錄中發現與眾不同的表達方式并模仿，從而拓展表征方式，通過不斷的經驗分享，幼兒的思維變得開闊了，他們的書寫也更具思想性了。在幼小銜接系列活動進行的過程中，幼兒最期待的就是參觀小學，這需要做什么準備呢？幼兒用前書寫記錄下自己的想法并分享，有的幼兒說：“參觀前一定不能遲到。”于是幼兒畫出了一個大大的時鐘，時鐘上寫著7:30，旁邊還畫了教師和一群幼兒，表示7 點30 分幼兒要準時跟著教師出發，有的會寫字的幼兒直接寫了“不”字表示不遲到；有的幼兒提醒觀看升旗儀式時不能大聲喧嘩，于是幼兒畫了一面國旗，國旗下站著一群小朋友，在人群中間畫了一個帶“×”標記的大嘴巴，以此表示安靜觀看、不喧嘩；有的幼兒說：“哥哥姐姐校服上都有名字胸牌，我們也要制作自己的名片，參觀時戴上見到哥哥姐姐時可以互相介紹了”，于是幼兒畫了一個衣服上掛著胸牌的哥哥，旁邊畫了一個同樣掛著胸牌的自己，并在衣服上寫上了自己的姓名，還用小花裝飾表示自己的名片，看起來很有意思。 幼兒前書寫的發展歷程，對于記錄而言，經歷“不會記”到掌握了“怎樣記”的過程；對于交流而言，經歷了從“只有自己懂”到“大家都看得懂”的過程。幼兒在積累前書寫經驗的過程中提升了自身的前書寫能力。

四、以日常生活為載體，豐富幼兒前書寫的運用

嘗試了一階段前書寫體驗后，幼兒開始根據需要進行書寫，不再是漫無目的的。對此，教師的關注點可以逐步轉移到關注幼兒日常生活中的前書寫，了解幼兒內心世界，滿足幼兒情感需求。

（一）在日常活動中的運用

做區域游戲的計劃時，幼兒就會利用一張小紙片在上面畫畫寫寫，做出今日計劃，并張貼在區域板上；在自然角，幼兒拿著一本記錄本邊探索邊觀察，而后記錄下自己的發現；在讀書漂流游戲中，圖書漂流到哪個小朋友那里，那個小朋友就會圖文并茂地記錄下自己的感想，再將書漂流給下一個小朋友……這些過程既滿足了幼兒的書寫愿望，又提升了前書寫水平，大家把已掌握的前書寫經驗自然而然地融入到了日常生活中。

（二）與特色活動的結合

在冬季親子運動會中，從運動會前期商討到入場方陣及運動會班級口號、場地設置、運動會游戲的選擇，幼兒都是本著“我的游戲我做主”的原則精心設計運動會流程，最終將記錄展示在班級的運動會主題環境中，既豐富了主題環境，又讓每個運動員更加清楚地了解到活動流程，為運動會做好了充足的準備。此外，運動員做好各項準備后，開始著手設計要發給家長的邀請函，大家達成共識——邀請函要有一定的格式（包括運動會的時間、地點、邀請人等內容），在活動過程中，不同幼兒在把握“誰、什么時間、做什么”等信息時的水平是不一樣的，因此，將幼兒邀請函展示在運動會班級主題環境中，推動幼兒前書寫經驗的獲得。圖文相結合來記錄想法和設計的過程中看到了幼兒豐富的情感，同時讓前書寫的運用更廣泛了。前書寫活動在幼兒園大班應該是一個“潤物細無聲”的過程，前書寫經驗的形成需要教師借助游戲的方式多關注、多創造幼兒前書寫的機會；需要教師梳理前書寫的經驗；需要教師引導其與生活相結合，除此之外，它更需要幼兒的堅持以便為日后的書面表達奠定基礎。