基于問題探究模式的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)

甘肅省定西市安定區(qū)黑山初級中學(xué) 白焰文

一、通過科學(xué)的分組使組員職責(zé)分明

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師已經(jīng)可以熟練地運用小組探究合作機制，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，但是最終的效果并不理想，通過實際的走訪調(diào)查和觀察，我發(fā)現(xiàn)造成這一情況的原因是多種多樣的，但總的來說都是因為教師并沒有實施十分科學(xué)的分組機制。一般來說，初中數(shù)學(xué)教師在進行分組的時候，總是通過教師過度干預(yù)和學(xué)生自愿結(jié)對的方式，這兩種方式雖然都有其優(yōu)勢，但是過于偏激，導(dǎo)致最終的效果不夠令人滿意。如果是學(xué)生自愿結(jié)對，這種情況下，雖然使學(xué)生們之間的適配性和默契度越來越高，但是小組很有可能喪失了學(xué)習(xí)的價值，成為學(xué)生們玩耍和聊天的媒介。但如果過度強調(diào)教師的主觀干預(yù)，讓教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行劃分的話，那么似乎又不能夠充分滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。所以，我認(rèn)為，在當(dāng)前的小初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師必須采取更加先進的分組辦法，使每一名組員都能夠在小組中尋找到自己不可替代的職責(zé)和地位。

首先，教師需要充分觀察每一名學(xué)生的優(yōu)點和缺點，了解他們的身心發(fā)展水平和興趣愛好所在，更需要從他們的特征，素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的方面著手，這個觀察期可以定為一到兩周，最后結(jié)合觀察結(jié)果，按照群體內(nèi)異質(zhì)性和群體間同質(zhì)性的基本原則進行相應(yīng)劃分。其次，在劃分標(biāo)準(zhǔn)上，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到多種元素，除了基本的性別和學(xué)習(xí)成績以外，更需要考慮到學(xué)生的愛好和認(rèn)知水平以及過往的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等。教師在進行分組的時候，不能夠盲目地將一個班的學(xué)生劃分成三大組或四大組，則是應(yīng)當(dāng)考慮到小組成員結(jié)構(gòu)的合理性，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)大班授課所帶來的局限性，使分層教學(xué)法能夠順利開展起來。一般來說，小組內(nèi)成員為五人最為科學(xué)合理，上下浮動不超過一到兩名。

通過科學(xué)分組以后，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和后期教學(xué)活動才能夠真正擁有更加堅實的基礎(chǔ)，這時候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮如何使小組合作發(fā)揮作用，小組合作探究模式能夠有機結(jié)合并促進初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。建議教師可以為不同的小組選擇更適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠在情境中感受到興趣，并且在教師所下發(fā)的各項任務(wù)當(dāng)中尋找到可利用的內(nèi)容，通過攻克問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)過程更具有啟發(fā)性和趣味性，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得顯著提高。

舉例來說，在學(xué)習(xí)平移相關(guān)知識的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生們結(jié)合在前一段時間所學(xué)習(xí)的平行線知識，思考一下，在我們的日常生活當(dāng)中，有沒有一些物體是通過多個平行線和相交線的平移方法構(gòu)成的，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進行交互討論和交流，為每一個小組選擇不同的問題情境——有一些小組讓他們從教室內(nèi)的物品出發(fā)，有一些小組讓他們從操場內(nèi)的物品出發(fā)，有一些小組則讓他們從家庭環(huán)境中常見的物體出發(fā)。通過這種問題導(dǎo)向的方法，為每名學(xué)生的小組探究提供更加明確的方向。學(xué)生們在問題探究的過程當(dāng)中，不斷對前一階段所學(xué)習(xí)的平移知識、相交知識和平行知識有更加深刻的認(rèn)知和理解，能夠熟練地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中解決問題，這方面的能力恰恰是當(dāng)代核心素養(yǎng)教育觀念所著重培育的。

二、在小組內(nèi)確定組長并形成模范帶動作用

對于一個團隊來說，團隊的核心就是他們的組長，組長表現(xiàn)得是否優(yōu)良，很大程度上關(guān)乎組員們的積極性和主動性如何。如果教師可以在小組內(nèi)選取一名組長，并且將這名組長設(shè)置為模范典型的話，那么通過組長的嚴(yán)于律己和重點約束，可以使整個小組內(nèi)的成員共同完成各項數(shù)學(xué)任務(wù)，甚至令組長代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂當(dāng)中的教師角色，讓其在探究過程當(dāng)中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色。一般來說，教師所選取的組長都是學(xué)習(xí)成績相對較好的，能夠為其他組員帶來一定的模范示范和學(xué)習(xí)幫扶方面的作用的學(xué)生。但是這同樣犯了在上一階段我們所提到的教師過度干預(yù)的問題。這樣所選擇出來的團隊組長并不能夠使學(xué)生們充分信服，所以我建議，應(yīng)當(dāng)讓小組內(nèi)的成員共同選舉，通過不記名投票的方式選擇自己最喜歡的一名同學(xué)擔(dān)任小組組長，這名同學(xué)既擁有較高的數(shù)學(xué)知識能力，又具有小組內(nèi)的一定威望和人格魅力，當(dāng)遇到一些困難和小組內(nèi)成員發(fā)生矛盾的時候，有充分的能力去說服和調(diào)節(jié)這些問題。這時候，教師所需要做的不再是仔細(xì)地盯著每一個小組內(nèi)的每一名成員，而是定期同小組組長進行溝通交流，了解小組成員，這一段時間內(nèi)的表現(xiàn)情況和本小組的數(shù)學(xué)問題探究情況。

舉例來說，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識的時候，教師就可以與本班級內(nèi)的班主任進行聯(lián)系，以接下來要開展的家長會和親子活動為媒介，讓學(xué)生們通過一個又一個的問題引導(dǎo)，利用平面直角坐標(biāo)系的知識內(nèi)容，將自己的座位準(zhǔn)確地描述出來：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在接到了緊急通知，今天下午要召開家長會了，但是教室里的桌牌有點不夠，所以大家要想一想怎么才能夠讓自己的父母準(zhǔn)確地尋找到自己的座位。這里老師給大家一個小小的提示，可以根據(jù)我們今天上午學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來進行設(shè)計哦！”讓小組組長帶領(lǐng)組員進行探索，并負(fù)責(zé)某一區(qū)域內(nèi)的學(xué)生作為坐標(biāo)設(shè)計，更加有效。

三、結(jié)語

總之，鍛煉學(xué)生思維的方法莫過于通過問題逐步引導(dǎo)。教師在初中階段的數(shù)學(xué)課堂之上，通過投放大量的相關(guān)問題，使學(xué)生擁有更多思考機會，并且對于部分學(xué)生來說，跟隨教師的問題逐步思考，可以養(yǎng)成正確的剖析問題和解決問題的能力，這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)在初中課堂當(dāng)中才是應(yīng)當(dāng)被著重培育的。