語用能力在初中英語閱讀教學中的培養思考

甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校 楊 攀

一、關于每日一讀模塊的“教學評”

每日一讀模塊中教師可以設置很多的趣味故事和歷史寓言故事，因為這類故事是最能激發學生閱讀興趣的。按照初中生的閱讀習慣和偏好，常見的外語類閱讀素材主要有《格林童話》《安徒生童話》等。這些故事無一例外，故事的情節比較簡單，但是讀來頗為有趣，可以成為培養學生語用能力的好素材。

以英文版《白雪公主與七個小矮人》故事為例，教師可以先讓學生熟悉故事內容，然后要求流暢地進行閱讀，一開始的時候學生肯定讀的不是很通順，此時教師要幫助學生識文斷句，一方面讓他們理解故事的中心思想，一方面讓其積累英語詞匯，鍛煉閱讀能力，慢慢地形成語感。學習完成后，教師要對學生的閱讀情況進行精準評價，評價標準主要包括閱讀習慣、閱讀方式、閱讀技巧、閱讀心得。

二、關于故事對話模塊的“教學評”

有趣有料的故事總是非常吸引人，只是一個人看難免無趣，所以教師還要在“英語閱讀”中設置故事對話模塊，目的是進一步鍛煉學生的朗讀和語言情感理解能力。實際教學過程中，故事對話模塊的教學應讓學生自主選擇故事素材，并且以小組方式開展，這樣更能激發其朗讀興趣。

例如教師將學生分成5人一組，通過《皇帝的新裝》這個故事，由5 位學生分別扮演故事人物，而教師可以擔當旁白，五人以表演方式進行朗讀對話。在不斷的對話中，學生的朗讀能力和語言情感理解能力自然有所提升。學習完后，教師要對學生的朗讀情況進行評價，主要評價學生的語言情感表達方式，比如能不能通過表情、語氣以及肢體動作精準表達皇帝、大臣、小孩、騙子的內心活動，朗讀過程是否具有一定的感染力。

三、關于寫一寫模塊的“教學評”

所謂“讀寫不分家”，既然學生懂得閱讀，那也一定能將想法付諸筆端。因此，寫作也是鍛煉學生語用能力最重要的方式。因此教師要設置寫一寫模塊，讓學生就某個故事寫讀后感或是寫日記。

例如在閱讀人教版初中英語《Where did you go on vacation?》一文時，教師讓學生寫一寫讀后感。寫作過程中，有些學生肯定會出現不會寫、沒話寫的情況，此時教師需要對其進行系統的寫作指導，從中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標點符號的運用等方面讓學生嘗試多寫多練，久而久之，學生的寫作能力就會有所提升。學生寫完后，教師要對學生的作文進行仔細全面的評價，評價內容也應當與教師的教學內容（即中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標點符號的運用）相關。

四、結語

綜上所述，“英語閱讀”中可以開展多個教學模塊，每個教學模塊也分別對應不同的教學內容和目標。為了提升初中生的語用能力，教師必須要圍繞“英語閱讀”的英語要素展開多樣化、系統化、科學化的英語閱讀教學和評價活動，力求全面而系統地培養學生的語用能力，并得出學生在不同的學習項目中的語用能力的高低強弱，從而制訂下一步的“教學評”方案。當然，上述分析只是我的個人淺見，希望各位初中英語教師能基于筆者的論述繼續探索其他更好的英語閱讀策略。