淺談小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維培養(yǎng)的有效性策略

吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué) 奚 敏

在目前的小學(xué)教學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對(duì)小學(xué)生的教學(xué)需求，因此需要新的教學(xué)方法和教學(xué)理論來支撐新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行思維培養(yǎng)需要教師更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這樣才能從教學(xué)技巧上對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)思維有一個(gè)保障。如果想要在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中提升小學(xué)生的思維能力就需要教師去解決問題，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的活躍度，從而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行思維培養(yǎng)存在的問題

（一）在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中缺乏對(duì)思維的培養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)的教育更多側(cè)向于小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，這完全是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，但是很多教師是為了改革而改革，也就是說他們并不是為了提升學(xué)生的能力而進(jìn)行小學(xué)科學(xué)授課上面的改革，而是為了順應(yīng)國(guó)家的要求而進(jìn)行的授課方式的改革。這種改革并不是從教師內(nèi)心發(fā)出的，所以在實(shí)際的教學(xué)中和應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)方式幾乎沒有區(qū)別，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中基本上是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)并不清晰，對(duì)提升學(xué)生的能力和思維并不是很注重，這就導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中缺乏了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在以后的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。

（二）沒有重視課堂中學(xué)生的主體地位

新課程改革中要求將課堂的主體地位逐漸歸還于學(xué)生，但是很多教師為了能夠更好地控制課堂，能夠在課堂中完成教學(xué)目標(biāo)還是以自己為中心，將授課的任務(wù)作為課堂中的主要任務(wù)，而不是重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，即使將平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)改為了活動(dòng)探究，也是沒有重視課堂中學(xué)生的主體地位，這就形成了學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)障礙，使他們無法去理解其中的科學(xué)原理，總是機(jī)械地去記憶，使他們的能力并沒有得到很好的提高，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。

（三）課堂討論以完成教學(xué)目標(biāo)為目的

很多教師認(rèn)為課堂討論只是完成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，這種途徑和培養(yǎng)學(xué)生的思維是一樣的，只是為了能夠讓學(xué)生在應(yīng)試中得到更高的分?jǐn)?shù)，這種思維是非常危險(xiǎn)的，它的危險(xiǎn)在于不僅僅教師在這種思維下無法提高自己的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也埋下了非常大的隱患。課堂討論是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的一個(gè)途徑，是自己對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容思考后表達(dá)的一種方式，學(xué)生思維的形成首先是需要將其表達(dá)出來，然后才能內(nèi)化成自己的思想，因此在課堂討論中，教師一定要給學(xué)生足夠的討論空間，而不是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行討論。

二、提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維培養(yǎng)有效性的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的探究思維和探究方法

小學(xué)生的思維方式是很簡(jiǎn)單的，他們大多數(shù)只能對(duì)具象性的東西產(chǎn)生思維，例如他們面前的一朵花、一輛汽車等等這種實(shí)在的物體才能喚起他們的形象思維，而對(duì)于抽象思維的應(yīng)用能力卻是非常低下的，因此教師在傳授學(xué)生探究方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生通過各種感官去直接了解事物，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)，并將這種思維活動(dòng)應(yīng)用到活動(dòng)探究上。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果單純地告訴學(xué)生如何去觀察植物，如何去認(rèn)識(shí)植物的各個(gè)器官，小學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)植物的觀察并沒有那么細(xì)致，所以他們無法對(duì)教師的講述進(jìn)行想象，如果這時(shí)候教師在課堂上能夠拿出一盆花或者任何一種植物，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，拿眼睛看、用手摸等直接的感官刺激都會(huì)引起學(xué)生的思維活動(dòng)，從而讓他們能夠更好地去認(rèn)識(shí)植物，也能更好地去培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，也就是實(shí)踐精神。

（二）有序進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，最重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生去動(dòng)手操作一些實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究過程的理解，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)模擬時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地球儀和一個(gè)小手電筒，然后用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽(yáng)，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠真實(shí)地觀察到地球上面白天和夜晚的變化，從而能夠更好地理解地球自轉(zhuǎn)給人們生活帶來的影響，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也使他們的思維能夠得到鍛煉，從而對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)思維有巨大的好處。

（三）注重探究的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在以往的科學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)科學(xué)教師會(huì)直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不再是探究性的學(xué)習(xí)，而是對(duì)教師所公布的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了一個(gè)驗(yàn)證性過程，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論沒有任何創(chuàng)造力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)只是將實(shí)驗(yàn)過程教授給學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果則讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而能夠讓他們天馬行空的思維得到多種不同的探究結(jié)論，使學(xué)生的思維得到鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是非常有必要的，教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)方法，為小學(xué)學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。