個性化教學在初中美術課堂中的開展

江蘇省泗陽縣眾興中學 薛媛媛

一、學情分析，明確個性化教學目標

明確教學目標是課堂教學活動開展的重要依據。在個性化美術教學模式下，教師必須加強對學生的學情分析，在尊重學生個體差異的基礎上，合理地制定差異化教學目標，幫助學生實現個性化發展。

《海報的設計》一課是關于學生學習了書籍封面設計后進行拓展的教學內容，其宗旨是讓學生掌握海報的功能、設計特點，并通過動手實踐切實地感受海報設計的整個流程。考慮到部分學生在進行海報設計時不知道如何下手，這就需要我們在教學中對學生進行海報設計思路的簡單訓練，讓學生通過對示范作品的分析探究，尋找海報設計要點。

二、以人為本，開展個性化教學活動

學生是課堂教學的主體，在個性化教學模式下，教師應在尊重學生個性差異的基礎上，選擇貼近學生生活的教學內容，通過開展多樣化的美術教學活動，最大限度地激發學生學習潛能和熱情，引領學生對知識進行探索與體驗，并最終實現學生美術個性的發展。

在《海報設計》一課教學中，我首先以多媒體播放學生熟悉的生活場景，比如公交車站、電影院、超市等，讓學生感知我們生活中的海報形式，并通過提問：“你理解的海報是什么樣的呢？”了解學生對于海報的認知程度，根據學生的回答發現，學生對于海報的認知都基本停留在圖案、紙張、顏色和字體等表面現象。因此，為了促進學生對海報的深度認知，我繼續用媒體播放三幅優秀的海報，讓學生觀察后找出它們的共性。結果讓學生發現所有海報的設計要素包括：主題、顏色、文字和圖案。接著以游戲活動的形式，引領學生探究海報是如何設計出來的，這樣通過課堂的學習，學生掌握了海報的設計要素和方法。

三、尊重差異，實施個性化教學評價

面對學生的個性差異，在個性化教學模式下，教學評價也應體現個性化，其目的是更好地促進班級中每個學生的發展。這就需要教師改變以往用分數與成績評價學生美術作品的方式，能夠采取過程性評價和表現形式評價相結合的方式。其中，針對過程性評價，教師在學生藝術創作的過程中，要時刻關注學生的動態發展，對學生的每一個操作步驟給予認真的點評，因為學生個體的差異會導致學生在不同的環節有不同的表現，這樣更有利于幫助學生樹立學習信心，也能更好促進學生的個性發展；表現性評價，是對學生的作品創作情況、呈現結果和創意表現等方面成果進行評價，教師通過對學生作品優缺點的評價，可以讓學生感受到自身作品中存在的問題，對作品形成更好的理解與認知；同時，教師通過鼓勵性的評價語言，能讓學生感受到教師的關愛，從而激發他們更加努力地學習美術。

四、結語

總之，初中美術個性化教學是以培養學生個性為總目標，是在尊重學生個性差異的基礎上，開展課堂教學活動，切實做到因材施教、因人而異；更有利于激發學生的學習興趣和特長發展，讓每個學生的個性都能獲得不同程度的發展，從而真正地使課堂教學面向全體學生，對于提高初中美術教學質量具有一定的參考價值。