初中英語教學中分層教學法的應用

■吉林省臨江市外國語學校 趙淑欣

新課標中指出“英語學科應堅持以生為本的理念，充分發揮學生主體地位作用，促進初中生個性全面發展……初中英語課程在教學目標、過程、評價以及資源利用等方面，都需要尊重學生主體地位。”教育的目標是為了促進每一位學生更好地全面發展。每一位學生都是獨立的個體，因其先天條件以及生活環境的不同，他們在性格、愛好、學習水平乃至智力上都存在差異。如果讓所有的學生都按照同樣的進度掌握知識顯然是不現實的，那么這就需要教師不斷調整和優化課堂教學，尊重學生個體差異，運用科學合理的教學方式，挖掘學生潛能，凸顯出學生優勢，調動學生學習的主動性與積極性，使每一位學生都得到應有發展。

一、分層教學實施原則

（一）主體性原則

在教與學上，教師為開展教育活動的主要人，而教育活動最終結果的關系人是學生，因此所有的教育都應是以學生為基礎，關注學生發展，通過激發學生興趣明確學生在課堂中的主體地位，教師要做好引導人的作用幫助學生樹立自信，在實際教學中教師要以促進學生綜合素質全面發展為重要使命，幫助學生樹立主人翁意識，提升學生學習能力，指導學生掌握合理學習方式，讓他們會學習，能夠獨立學習、自主學習，而不是過多干預學生。所以教師應關注每一位學生，針對學生不同的個性特點進行分層教學，實現因材施教，有針對性地教學，提高學生各方面能力的發展，讓課堂真正成為學生的課堂。

（二）和諧性原則

進行分層教學過程中，教師會把班級內的學生依據各自學習能力與特點劃分成高中低等層次，這樣可能會導致一些學生心理上難以接受，他們會因為同一個班級內有不同的層次之分以及能力之分，而產生較大的心理變化。因此在這個過程中，教師要著重關注學生心理，給學生積極引導，最大化地營造出平等、輕松的課堂學習氛圍。教師首先要有平等意識，要尊重學生個體差異，平等對待每個層次的學生，不能以成績分數對學生進行評價。層次教學法中的和諧型原則要求教師在教學的過程中以鼓勵為主要前提開展條件，特別是針對學困生，教師要善于發現他們的優點，幫助他們樹立正確的學習態度，激發學生學習興趣。無論是在教學目標、方法，還是評價方面都需要做到針對性，促進班級內每一位學生都能達到發展目標，獲得成功體驗。

（三）創新與發展性原則

創新原則是符合社會發展需要的培養原則，分層教學的目的就是為了培養勇敢上進，開拓進取、創新性的高素質人才，因此在分層教學中，教師不但要注重基礎理論知識的儲存，還要注重學生實踐技能的提升。教師要為學生營造良好的學習環境，調動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽思考，幫助學生完善知識結構形成自身的知識體系，積極肯定和引導不同學生的各種問題，增強學生自信心從而培養學生創新能力。教師要整合優質的教學資源，采用多元化的教學方式，開展豐富的教學活動，提升學生思維能力、觀察力和創造力，進而提升學生創新能力。教育的目的最終是促進每一位學生全面發展，因此教師要在分層教學中掌握每一位學生的個性和特征，針對不同學生的特點進行不同的教學活動，讓這種動態的指導促進每個層次階段學生的學習能夠上升到更好的層次。讓學生明白只要肯努力就能有收獲，激發學生學習的興趣與欲望，從而實現全面發展。

二、初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）科學進行學生分層

每一個學生都是獨立的個體，針對初中生的個性特點和發展特征，有針對性地開展教學活動，做到因材施教才能從實際出發，讓每一個學生都能得到不同層次的發展。不同的學生他們的記憶力、英語寫作水平、理解能力都存在差異性，他們的學習也是一個動態的過程，因此分層應做到流動性和可變性。要對每一個學生學習能力和素質做全面考察，根據學生當前語言技能、學習態度、潛力以及成績進行完成的評價，針對不能接受自己層次的學生，教師要站在提高班級整體學習質量，尊重學生個體差異的基礎上，給學生做好疏導工作。教師可根據班級內學生的實際情況依據能力高低劃分為A、B、C 三個層次，但基于學習是一個動態的工程，給學生劃分層次之后仍然會存在同一層級學生應用水平仍有差距的情況，教師可結合學生的特點，對層級進行細化實現動態調整。例如當C 層的學生通過努力之后，學習情況有一定的提高，就應上升到B的層次，如果A層級的學生由于一些原因水平有所下降，那么就應依據實際情況下調到B 層級。這是對學生學習的肯定，也是分層教學的內在要求。

（二）教學分層

1.教學目標與手段的分層。教學目標是根據學生實際能力，以促進學生發展為基礎制定，教學手段是依據學生當前實際學習情況，充分考慮學生是否適應。在實際教學中，教學手段要與學生個體差異緊密相連，做到因材施教。對優秀的學生重點訓練語言運用的能力，對中等生要督促其掌握基礎知以及符合自己的學習方式，促進學習效率的提升；對于學困生要有足夠的耐心，給他們講解知識點，通過詳細反復的講解使其掌握重點。

2.課堂提問與練習。提問與練習是英語教學的基礎，教師在課堂進行提問的過程中，要根據劃分的層級，有針對性地引導。給優秀的學生提問一些有挑戰性的問題，并引導他們解決問題，避免學生養成驕傲的心態；給學困生提出一些課堂中講解過的基礎知識，鞏固學生的學習并增加學生自信，逐漸提升該層級學生解決問題的能力。另外，教師可以根據班級情況實行動態的評價機制，比如根據課堂表現、課堂紀律情況等，評價內容應制定相應的標準，比如晉級和降級。這樣動態的評價機制是為了讓教師更好地掌握學生每個階段的學習情況，并把此當成調整學生層次的一個依據，讓學生能及時了解自己的學習狀況，方便學生對自己的學習狀況及時監控。

（三）作業分層

作業是鞏固學生課堂知識，提高學習質量的手段。在進行分層作業時，教師要注重作業設置的靈活性，針對不同學生特點布置分層作業，根據同一層級學生特點分層布置作業，實現真正意義上的作業肩負，激發學生學習興趣。例如A 層級的學生基礎知識掌握比較牢固，在布置作業時可以加入適量的聽說訓練以及閱讀和寫作內容，以此豐富學生閱讀與寫作能力，可以給他們推薦一些英語歌曲或者英文版電影，加強學生英語運用鍛煉。針對B 層級的學生，可以利用《英語課外訓練》幫助學生鞏固課堂內所學的單詞、語法等，給學生推薦同等層次的英文歌曲訓練學生英語聽力能力。對于C 層級的學生，因其基礎知識差，布置作業時要以鞏固和復習為主，鞏固課堂知識復習以往學過的知識，通過聽寫訓練提高學生的單詞記憶和發音。

把作業的難易度進行科學合理的分化布置，更利于學生成績的提升，另外，教師還應注意作業量的控制，每個層次的學生完成作業的時間也不相同，有的學生因基礎知識掌握得比較牢固，他們用于作業的時間就少，相對學困生因基礎知識掌握不扎實，完成作業使用的時間就教多。

（四）評價分層

1.建立科學評價機制。構建積極的多樣的評價體系是促進學生進步的方式，教師可以根據學生實際學習情況，制定細化的評價機制，學生成績的評價要包含學習過程與考試兩個方面，學生學習過程評價要包含平時表現、作業完成情況以及質量、平時參與應用課外活動的情況；英語聽說讀寫方面的情況；學生交流溝通合作等等方面的情況。學生作業評價可以在A層級中實施學生互評、自評等方式，有利于學生自我改進和認知。

2.注重培養學生自信。進行分層教學后，有些學生可能會因為被分到低層級而產生消極心理，教師要在這時候及時介入調整學生的心態，幫助學生明確分層教學的目的，提高學生對分層教學的認同感。教師要在實施分層教學的過程中，保護學生的自尊心和自信，教師可以讓學生自行選擇分層的名稱，對自己所在小組名稱自由選擇；教師要及時表揚學習進步的學生，肯定學生取得的成績。