初中數學智慧課堂的構建與反思

■甘肅省天水市張家川回族自治縣木河中學 毛建明

在新課程改革不斷具體化、深入化的背景下，涌現出大量具有先進性、可行性的教學方法，智慧課堂作為一種全新的教學方法，在中學數學教學中得到普遍應用。為了增強數學智慧課堂的應用水平和教學效果，本文以初中數學教學為切入點，對初中數學智慧課堂的特點進行深入分析，指出初中數學智慧課堂教學在規范學生學習習慣、挖掘學生學習能力、鞏固學生的學習成果等方面的優勢，并提出初中數學智慧課堂的構建策略，即要立足學生特點培養學生自主學習意識，打破填鴨式教學的藩籬，培養學生自主解決問題的能力，擺脫對教師的依賴。

一、初中數學智慧課堂的特點與優勢

在新媒體技術迅猛發展的今天，微課教學應運而生，伴隨著現代化教學設備的持續深入推廣，使初中數學教學發生了質的變化。初中數學教師在改進教學方法、提高教學能力的過程中，必須掌握一定的計算機技術、多媒體技術、新媒體技術，將復雜抽象的數學知識點用更加生動形象的方式展現出來，輔助傳統教學加強學生理解。智慧課堂基于智慧教育理念，基本以微課形式出現，具備以幾個特點：其一，智慧課堂教學并非是摒棄經典教育載體、內容和手段進行的全面創新，恰恰相反，智慧課堂教學是以傳統教育為基礎，在智慧課堂教學下，以學生為學習的主體；其二，智慧課堂教學需要充分發揮學生的主觀能動性，調動起學生的學習興趣與積極性，因此，在初中數學智慧課堂中，教師要扮演好引路人角色，摒棄經典教育模式下的主導者角色，要不遺余力地引導學生自主學習，釋放個性，通過打通課堂與生活，將數學學習的平臺無限延伸，幫助學生時刻保持對數學的敏銳度和多維思考，充分提升數學能力；其三，智慧課堂教學的效果實現依托于先進的教學設備，要求教師具備科技敏銳性和時代敏感性，善于使用現代化教學設備及資源，能夠制作有趣又有料的微課課件，充分激發學生的學習積極性，幫助他們發散思維、產生聯想。

二、初中數學智慧課堂的構建與反思

（一）規范學生的學習習慣

初中生多是12～15歲的青少年，具有活潑好動、注意力不集中的特點，盡管他們對數學問題有著強烈的探究意識，時刻保持著對數學知識的好奇心，但是很難對數學問題進行脫離教師的自主探究。為此，很多教師會以主導者的角色進行教學，這就無法發掘學生的獨立思考能力，而初中數學智慧課堂則有效解決了這一問題。在智慧課堂中，教師需要注重提升學生的獨立思考能力、自主學習能力，通過構建智慧化、互動化的環境，保障學生在數學學習中的參與感，這有利于學生良好數學學習習慣的培養和學習興趣的激發。以華師大版數學七年級上冊《立體圖形的表面展開圖》為例，教師先通過視頻結合道具的形式展現一些常見立體圖形，如正方體、圓柱體、長方體等，然后通過播放視頻或者讓學生實際操作的方式，將立體圖形進行展開，讓學生感受到圖形的魅力，并從各種展開圖中尋找規律，總結正方體、長方體展開的異同點，最后根據自己總結的規律進行練習，在練習中不斷深化對立體圖形的認知。在這一過程中，教師并未主導學生的學習，而是對學生的自主學習進行引導與規范，學生不僅能夠在自主探究中感受到學習的無窮樂趣，還加深了對知識的理解。

（二）挖掘學生的學習能力

初中生普遍存在意志力薄弱的問題，在面對枯燥乏味的數學教學時，很容易失去興趣，更不要說形成良好的數學學習能力了。在初中數學課堂教學中，教師多采取經典教學模式，即以知識灌輸為主，教師扮演主導地位，學生被動接受知識，這不僅不利于學生創新思維、發散思維的發展，更打擊了學生對數學的學習興趣。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，初中數學智慧課堂是以學生為主體的，通過充分關注學生的理解能力、個性特點、行為習慣，為學生營構更智能、平等、高效的課堂環境。以華師大版數學七年級下冊《解一元一次不等式》為例，首先利用微課課件拋出關于生活中的一元一次不等式應用問題，如“從我家到賽講地點大約有30公里的路程，賽講在上午8：30準時開始，可是為了不使自己太慌張，我打算提前半個小時到達，假定我乘坐的汽車速度是60千米/小時，那么我至少應在幾點出發才能提前半個小時到達。”以此引發學生對問題探究的興趣，然后引導學生進行一元一次不等式的學習，最后啟發學生從不同思路對一元一次不等式的處理進行總結，這有助于充分發揮學生的學習主動性，培養學生的創新思維和發散思維，提高他們提出問題、解決問題、總結問題的能力。

（三）讓學生建立自己的“資料庫”

所謂資料庫，就是學生的課堂筆記。經典初中數學教育模式下，學生的課堂筆記多是記錄一些公式、習題、錯題，甚至大量重復的摘抄，不具備系統性、目的性、完整性，因此學生在學習的過程中很難依托其“資料庫”獲得高效提升，反而會陷入持續的“低內耗”探索，當精力完全指向一道題目的正確與否，或在概念上字斟句酌，也許會在局部取得正面反饋，但不足以實現數學能力的全面提升。而通過初中數學智慧課堂，教師不僅可以幫助學生及時建立資料庫，更重要的是能夠引導學生增強“資料庫”的條理性、系統性。初中生所學科目較多，數學學習時間有限，對于知識點的把握不可能面面俱到，也無法實現對課堂內容的全盤吸收，這就需要教師利用微課等形式，輔助學生把每一節課的思路、關鍵點、難點進行記錄，在節約時間，提升課堂筆記有效性的同時，輔助學生以后的復習，即便教師已經把所教內容忘了，也可通過筆記在線課堂快速回顧。

以華師大版數學八年級上冊《勾股定理的應用》為例，教師應引導學生記錄兩方面的問題，一是“勾股定理的內容是什么”，二是“如果已知三角形的三邊長a、b、c，怎樣判定這個三角形是否為直角三角形，要求學生向深層次去思考問題，把握勾股定理的關鍵點、難點，使學生掌握理解問題的方法，而不是只記錄典型例題的解答。還可以利用微課課件對例題進行設計，例如把題設和結論進行調換，引導學生對例題進行變一變、換一換、做一做，最后將自己的總結記錄下來，經過這樣的刻意練習，增強學生數學學習的條理性和邏輯性，同時減輕其課業負擔。

（四）鞏固學生的學習成果

在初中數學智慧課堂的構建過程中，教師應該強調學生對學習成果的溫習。在經典數學教育模式下，學生對教師具有很大的依賴性，這不僅是因為教師主導著學生的學習，決定了學生學習的步伐和節奏，還在于經典數學教育模式沒有給學生發揮天性和主動性的空間，學生只能跟隨教師的風格和答案。初中數學智慧課堂要求教師進行觀念更新和行為創新，不只是給出問題的答案，而是利用微課等讓學生擁有更多的空間。然而，初中生多是12～15歲的青少年，認知能力較弱、自控能力不足，在缺乏教師引導的情況下，要求學生有針對性地自主學習，具有很大的難度。因此，教師應注重通過作業鞏固智慧課堂效果，不同于經典數學教育模式下極易引發學生反感情緒的題海戰術，智慧課堂理念下的作業應盡量簡練有效，做到“少而精”，一般一至三道即可，需要有拓展性、創新性。以華師大版數學九年級上冊《概率的預測》為例，教師可以布置這樣的思考作業：班級里有30個女同學，32個男同學，班上每個同學的名字都各自寫在一張小紙條上，放入一個盒中攪勻，如果教師閉上眼睛隨便從盒中取出一張紙條，那么抽到男同學名字的概率大還是抽到女同學名字的概率大？在解決這一問題時，可以使用小組合作交流的方式，讓學生自己去思考、尋找結論，而不是直接給出答案，培養學生良好的學習方法，鞏固學習習慣。

三、結語

總而言之，經典初中數學教育因其填鴨式教學模式，單調的教學方法，枯燥乏味的教學內容，已經不能滿足新課改背景下對素質教育的要求和新時代學生的心理變化與訴求，而初中數學課堂教學具有高效性、人本性、趣味性，因此深受廣大師生的歡迎。在初中數學智慧課堂的構建過程，教師需規范學生的學習習慣，挖掘學生的學習能力，讓學生建立自己的“資料庫”，鞏固學生的學習成果，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的創新思維和發散思維，提高他們提出問題、解決問題、總結問題的能力。