貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育體系構(gòu)建

■安徽省臨泉縣長官回民幼兒園 于秀利

一、貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育現(xiàn)狀分析

（一）非認(rèn)知教育不受重視

我國教育模式以認(rèn)知教育為主，即通過應(yīng)試教育得到的學(xué)習(xí)成績判定學(xué)生是否優(yōu)異。甚至從家庭到學(xué)校，從家長到教師，在貧困地區(qū)仍有大部分人認(rèn)為只有認(rèn)知能力（數(shù)學(xué)、語文等）可以通過教育得到提升。而非認(rèn)知（性格、思維等）完全是先天的，只能順其自然地發(fā)展。事實上，非認(rèn)知不是一成不變的，具有后天可塑性。通過非認(rèn)知教育將有利于提高學(xué)業(yè)成績、交際關(guān)系、生活狀態(tài)等，進(jìn)而增加收入并擺脫貧困。

（二）教育資源不足

廣義的教育資源可泛指一切旨在支持教育對象發(fā)展的整個自然環(huán)境、社會物質(zhì)與精神財富等。過去，貧困地區(qū)缺乏教育資源主要體現(xiàn)在物質(zhì)層面，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。如今，教育物質(zhì)資源逐漸豐富了，但教師資源不足的問題愈發(fā)顯著，主要包括教師短缺和高職稱教師少。

（三）家長參與幼兒非認(rèn)知教育程度低

培養(yǎng)孩子不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家庭的責(zé)任，父母參與可以促進(jìn)幼兒各方面非認(rèn)知能力的發(fā)展。然而，根據(jù)調(diào)查，家庭出身與父母參與的影響為負(fù)比，即農(nóng)村家庭相較于城市家庭，其對子女教育的參與程度更低。一方面，較低的家庭收入可能導(dǎo)致父母情緒低落，間接造成父母對子女的教育缺乏耐心和參與過程缺乏自信；另一方面，嚴(yán)格的預(yù)算限制將迫使家長將更多時間和精力投入職業(yè)發(fā)展以賺取更多的收入，導(dǎo)致對子女的教育投入時間減少。而非認(rèn)知能力和收入成正比，因此城鄉(xiāng)貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

二、貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育體系的構(gòu)建

（一）游戲助力幼兒非認(rèn)知教育

游戲是幼兒理解世界的一種方式。在游戲中，幼兒通過一系列過程學(xué)習(xí)相關(guān)技能，如模仿、實踐、交談、實驗、嘗試、失敗、再嘗試直至成功，這種學(xué)習(xí)往往富有趣味且記憶深刻。基于“BIG FIVE”模型，我通過數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建了非認(rèn)知游戲測評法從而實施針對性教育。下面將對幼兒的非認(rèn)知能力進(jìn)行測評游戲進(jìn)行舉例分享。

1.情緒穩(wěn)定性游戲測評：情緒穩(wěn)定性包括焦慮、自我意識、憤怒、沖動、脆弱和抑郁，可以通過幼兒舞臺表演游戲測評孩子的自我意識偏向自信還是自卑。

2.外向性游戲測評：外向性包括熱情、樂群、獨斷、活力、尋求刺激和積極情緒，可以通過團(tuán)隊搭積木游戲測評幼兒是否獨斷。

3.宜人性游戲測評：宜人性包括信任、坦誠、利他、順從、謙遜和同理心，可以通過組隊閉眼障礙跑比賽評測幼兒對他人的信任度。

4.盡責(zé)性游戲測評：盡責(zé)性包括能力、條理、責(zé)任感、追求成就、自律和審慎，可以通過拼圖游戲評測幼兒是否具有條理性。

5.開放性游戲測評：開放性包括想象力、審美、感受豐富、嘗新、思辨和價值觀，可以通過講故事接龍游戲測評孩子的想象力。

上述游戲?qū)叹哔Y源要求低，只需要有足夠的戶外空間便可實施，但是通過以上游戲與幼兒的互動，觀察幼兒參與游戲的表現(xiàn)，可以全方位考查每位學(xué)生的現(xiàn)有非認(rèn)知能力，并根據(jù)孩子和家長的意向，針對性進(jìn)行非認(rèn)知能力培養(yǎng)、因材施教，并且讓孩子們在游戲中了解生活、開發(fā)潛能，從而為孩子未來的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)校外統(tǒng)籌發(fā)展

幼兒園相比其他階段的學(xué)校，校內(nèi)教學(xué)時間最受限制的，因此結(jié)合校外有效的輔助教育才能統(tǒng)籌發(fā)展，形成完整的幼兒非認(rèn)知教育體系。校外教育包括家庭教育和社會教育，對于年齡較小的幼兒，一般以家庭教育為主。

在中國，隔代教育已成為家庭教育中重要組成部分，尤其在貧困地區(qū)，大部分的中青年家長長期在城務(wù)工，且家庭經(jīng)濟(jì)不足以擔(dān)負(fù)外聘專業(yè)人員輔導(dǎo)，孩子們的家庭教育主要由祖輩完成。據(jù)兒童教育學(xué)家鄧長明、李麗、愛德華茲等人研究發(fā)現(xiàn)，與隔代教育相比，非隔代教育幼兒表現(xiàn)出的情緒更穩(wěn)定，問題更少。具有優(yōu)越經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生的非認(rèn)知能力顯著高于貧困生。

此外，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)的育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。由此可見，幼兒教師不僅是幼兒園的教育工作者，還擔(dān)負(fù)著幼兒園以外的幼兒家庭科學(xué)育兒的指導(dǎo)任務(wù)，尤其要加強對貧困地區(qū)校外教育的重視程度。家庭是提升非認(rèn)知能力最重要的場所。

無論何時何地，使幼兒在非認(rèn)知教育體系下健康成長，減少被動接受填鴨式教學(xué)的“書呆子”，成為思維活躍、樂于接受新事物、敢于探索的兒童。

（三）線上線下聯(lián)動促進(jìn)

1.線上線下教育提升。

習(xí)近平在黨的十九大報告中明確提出要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，但是貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，學(xué)前教育仍存在著資源匱乏的問題。目前，國家頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，通過互聯(lián)網(wǎng)，貧困地區(qū)的幼兒可以在教師的輔助下選擇優(yōu)質(zhì)的線上教育資源降低城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的坡度。

非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如想象力、審美能力，與擴(kuò)大視野密切相關(guān)，然而，貧困地區(qū)的幼兒游學(xué)機(jī)會較少，并且幼兒思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受。因此教師們可以通過多媒體，將文字、圖片、聲音、動畫等線上資源合理組織起來，降低貧困地區(qū)相關(guān)資源的匱乏造成的影響，使幼兒感受到線上生動高效的個性化課堂，培養(yǎng)和挖掘兒童的興趣愛好，提升幼兒非認(rèn)知能力。

此外，校內(nèi)非認(rèn)知能力測評主要以游戲為媒介，但是據(jù)研究，貧困地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力最弱的能力之一正是游戲的支持與引導(dǎo)能力。幼兒教師該項專業(yè)能力不足，直接影響幼兒園開展以游戲為基本活動的非認(rèn)知能力教學(xué)實踐，因此幼兒教師應(yīng)通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.線上線下家長溝通。

幼兒園從接收幼兒入園的時刻起，就有責(zé)任指導(dǎo)幼兒家庭科學(xué)育兒,特別在當(dāng)下，非認(rèn)知教育沒有明確的書面文字進(jìn)行傳達(dá)，必須學(xué)校和家庭保持緊密的溝通。隨著時代發(fā)展，即時交流平臺越來越被普遍應(yīng)用，即使在貧困地區(qū)，每位家長也都擁有移動通信工具。通過移動通信在線平臺，幼兒園可以構(gòu)建相關(guān)的非認(rèn)知教育模塊及時充分地與家長進(jìn)行溝通。

通過線上平臺，第一，幼兒園能夠以圖片、音頻和視頻并茂的形式將優(yōu)質(zhì)專業(yè)的資源傳遞到每個家庭，幫助貧困地區(qū)不識字的家長也能充分掌握家庭教育；第二，幼兒園可以將非認(rèn)知教育的游戲視頻上傳到線上平臺，幼兒教師和家長共同研究幼兒的行為，探討如何進(jìn)一步提高幼兒的非認(rèn)知能力；第三，教師和家長都可以在線上專屬平臺上傳幼兒成長風(fēng)采圖，令雙方都可以實時、全程、多角度了解孩子的發(fā)展情況，這樣做尤其能夠降低留守兒童與父母缺少親情互動影響，提高家庭非認(rèn)知教育質(zhì)量。通過線上平臺，幼兒教師與家長建立良好的合作育兒關(guān)系，更好地確定線下非認(rèn)知教育的方向，提高線下非認(rèn)知教育的質(zhì)量。

三、總結(jié)與展望

貧困地區(qū)幼兒非認(rèn)知教育體系的構(gòu)建是一項符合我國宏觀政策且有效促進(jìn)幼兒身心健康成長的重要而急迫的任務(wù)。根據(jù)貧困地區(qū)具體現(xiàn)狀，同時調(diào)動學(xué)校、家庭力量共同協(xié)作參與非認(rèn)知教育體系構(gòu)建，是通過早期教育促進(jìn)弱勢貧困群體反貧困的重要措施。除此之外，該體系的構(gòu)建需要以教育部門帶頭、社會各部門共同參與，為學(xué)校、家庭幼兒非認(rèn)知教育的開展提供保障。