關于初中物理浮力實驗教學的思考

■江蘇省蘇州工業園區星匯學校 周 潔

物理是一門時間性非常強的學科，教師不僅需要教導學生物理知識，還需要引導學生進行物理實驗，從而培養學生獲得知識與動手操作能力。隨著社會的不斷發展，教學的方式也在不斷發生著改變，因此，在物理教學中物理的實驗教學的作用也越來越重要。本文以浮力實驗教學為主，對初中物理實驗教學方法進行了深入探討。

物理是一門實驗科學，開展實驗科學可以培養學生的學習能力。物理教學是學生在教師教導下獲得物理知識與能力的一個活動，是訓練手和腦、知識與能力的一個環節，在激發學生的學習興趣以及培養學生觀察能力等方面，實驗教學有著不可替代的作用。總之，實驗在初中物理教學具有基礎作用。

一、把握實驗探究教學模式的內涵

在初中物理教學中，使用探究性教學可以為學生提供一個良好的學習環境。將傳統的物理教學過程與實驗探究教學模式進行對比，就可以發現在傳統的物理教學過程中，教師一直在課堂中占據主導地位，但是在探究教學模式下的物理課堂上，占據主導地位的變成了學生，教師扮演一個引導者或合作者。使用探究式教學模式，會將學生與教師之間的距離拉近，使兩者地位變得平等，可以有效引導學生進行獨立自主的學習。

開展探究式教學模式不僅需要教師具備良好的物理知識，還需要極其豐富的教學經驗以及足夠的耐心，只有這樣，才可以充分了解學生們的意見和觀點，從而為學生創設一個輕松的學習環境。但是，教師也要針對學生之間不同的學習能力以及理解能力進行針對性設計或個性化的教學方案，為不同層次的學生設計更合理的學習模式，在學生在學習上遇到困難時，教師要為他們提供建議和幫助，確保學生的自主探究活動可以及時有效地展開。在這個過程中，教師必須確保學生在其中占據的主導地位，給予學生充分的信任，讓學生在平等的教學環境中學習物理知識。

二、設計必要的課前預習

在開始進行實驗之前，教師根據教材與學生的特點設計針對性和具體化的課前預習的內容，并在預習的過程中將學生遇到無法獨立解決的問題總結起來，讓學生集體進行分析和探討，通過集體互動的形式解決問題。例如，在進行浮力實驗時，教師要求學生通過課前預習對幾個問題進行思考和分析：1.該實驗需要的實驗器材；2.浮力實驗的原理。通過對這些問題進行預習，學生可以調動起學習的積極性，并且如果有不懂的難點，教師可以在上課時進行總結，全班進行探討，還可以培養學生合作精神，既讓浮力實驗在同學們的腦海中有了深刻的印象，還讓促進同學之間的關系和諧，提升了教學質量和教學效率。

三、改革實驗教學的方法

首先，需要引導學生觀察實驗步驟和實驗變化，觀察是實驗的前提條件。例如，在演示氣球在水中的浮力實驗時，第一步就是要養成學生觀察的良好習慣，培養學生的觀察能力，教師先讓學生細致地觀察，然后提出幾個問題：1.為什么氣球在水中會漂浮不會下沉；2.還有哪種東西在水中不會下沉；3.如何讓氣球在水中漂浮不起來；在進行一段時間的觀察以后，再讓學生對以上的問題進行思考。其中，肯定會有部分學生的思考方式不對或觀察不認真仔細，這時教師再指導學生重新進行思考，或組織開展班集體交流，對上述問題進行分析，這樣做的目的是讓學生對于實驗的意義理解得更加深刻，并且激發學生的求知欲望，掌握正確的實驗方式，從而給學生留下深刻的學習印象。

其次，要與學生密切配合，培養學生的創新能力。演示實驗本來就是教師在利用教學實踐為學生操作演示，在演示的同時又引導學生對實驗進行思考和觀察的一種物理實驗的教學模式。在傳統的物理實驗教學中，課堂實驗演示一般是以教師為主體的，學生在其中扮演的角色一直是附屬者和旁觀者，因此這些因素限制了學生發展潛能，對學生的實驗興趣造成了影響，當然也不利于培養創新能力。因此教師要在演示實驗的過程中引導學生注意觀察，并在此過程中不斷提問，讓學生展開討論，充分調動課堂的氣氛和學生學習實驗的積極性。在實驗操作上讓學生積極地參與進去，對于實驗的內容有充分了解，并進行多次重復試驗，加深學生的印象，起到鞏固的作用。例如，在對上述實驗進行演示時，先把一個充滿氣的氣球放在水上，會發現氣球會很輕松地漂浮在水上，然后將氣球中放入鐵塊再放入水中，會發現氣球很容易沉到水底。兩相對比，會發現氣球不是決定漂浮與否的關鍵，決定漂浮的關鍵因素是氣球內的物體。

在初中的物理課本中，許多重要的公式和概念都是通過實驗步驟和結果推理得出的，具有非常強的客觀性。例如，歐姆定律、光的反射定律等。學生由于自身的知識水平有限，對于一些內容不可能一聽就馬上理解，并且還會對其產生懷疑。而物理實驗恰恰是為了幫助學生發現規律，并掌握規律。因此，教師首先應做好物理實驗，絕對不能為了不做實驗或少做而口述實驗。因為單單通過講述實驗，就會降低概念和定律的客觀真實性，學生對于物理就會很難理解和接受。

四、實驗是物理教學的必要手段

好的教學方式需要通過適當的教學手段開展，才可以發揮出應用的作用。物理實驗具有客觀具體、生動形象的特點。實驗教學從具體到抽象，從簡單到復雜，非常適合初中學生的特點和認識規律。經研究和實踐證明，在物理教學中運用實驗的教學手段，可以取得良好的教學效果。物理教學中必不可少的重要手段就是實驗。實驗教學通過創設符合學生的學習環境，使學生認識規律，不僅可以培養學生的物理學習興趣，激發學生對于物理的求知欲望和探索欲望，還可以更好地培養學生的知識學習能力。

五、改變實驗方法

在進行物理實驗教學時，要注意改變傳統的教學模式，讓學生在實驗過程中主動探究和分析，并自主歸納得出結論。通過探究活動，不僅可以體現教師為主導，學生是主體的教學理念，還增強了學生發現問題與解決問題的能力，培養了學生科學的邏輯思維能力，最重要的是在這個過程中激發了學生的創新精神。使用探究式的實驗教學方式，意義不是為了立即得到一個明確的結果，而是在于在這個環節中激發學生不斷探究，在一定條件下得到一個相對滿意的結論，符合科學發展的規律；同樣，借助多元化的教學技術和手段，將一些實驗現象不太明顯的實驗制作成教學課件，方便學生更清楚地觀察實驗和實驗原理，從而產生更好的學習效果與教學質量。

六、開展課后實驗

課后實驗是由于一節課的時間太短，不能滿足學生的實驗欲望，在課堂實驗后延伸得出。課后實驗會受到實驗器材設備的約束，因此，主要是進行一些小型的實驗。這些小實驗最好可以與生活有所關聯，這樣可以更好地鞏固學生在課堂上對于物理實驗的學習。例如，在做初中的物理浮力這個課后小實驗時，教師可以先在課堂上通過電教媒體播放一段有關打撈沉船的視頻資料，并讓學生進行思考，明明船已經沉在海里了，為什么又要打撈上來；為什么那些運輸貨物的萬噸巨輪也可以浮在水面上；讓學生帶著這些問題進行課后實驗，通過一個彈簧測力計和一個鐵塊以及一個裝滿水的水槽，先將鐵塊拴在彈簧測力計上，這時彈簧測力計的數值就是這塊鐵快的的重力，學生可以用手托起鐵塊并觀察彈簧測力計上數字的變化，得出當用手托起鐵塊時，彈簧測力計上的數字就會變小。然后將這個鐵塊放入水槽內，會發現將體塊放入水槽中，與在手中向上托起時，彈簧測力計的數字都會變小。學生會明白當鐵塊在這兩種狀態下都會受到向上的力，從而會對于浮力有深刻的認識。當學生會明白物理實驗與平時的生活密切相關，學習興趣和學習積極性與主動性就會提高，同時教師的教學效率與教學質量也得到了提升。

七、結語

總而言之，教師要讓學生對于物理的重要性有深刻的認識，并且教師在物理教學的過程中，要注意讓學生更加積極主動地參與到物理實驗課堂中，調動學生的學習集中和注意力，讓學生對于物理的浮力知識點以及其他知識點都有深刻的認識。如果物理教學少了實驗，就會缺乏物理教學的意義，加強初中物理實驗教學，全面提升物理教學的質量以及學生物理實驗的能力，是每位物理教師都應做到的責任。