闡述小學數學教學中獨立思考能力的培養

甘肅省天水市麥積區元龍中心學校 李海奇

小學階段學生的思維能力較為活躍，在此過程中培養學生的獨立思考能力，能夠幫助學生打下夯實的學習基礎，使學生養成良好的學習習慣。新課程改革中明確提出，應當以學生為中心，更新教學觀念。新課改教學背景下，教師必須要創新教學指導方法，著重凸顯學生的主體地位，能夠以學生為中心構建符合學生思維認知以及近階段學習情況的教學內容，確保學生積極踴躍地進行互動交流，使學生成為知識的探究者以及建構者，切實將知識內化吸收，做到舉一反三、學會思考，成為新時期的創新型人才。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

培養學生的獨立思考能力屬于小學數學教學中的重點內容。在實踐教學過程中，教師必須要不斷地探索創新應用多元化的教學方式，豐富課堂教學內容，使學生在枯燥的知識探索過程中找到學習樂趣，同時要發揮自身的引導作用，鼓勵學生進行思考，通過提出問題引導學生結合自己的數學知識水平進行思考探究，能夠以小組的形式進行互動交流，既能夠培養學生的獨立思考能力，也能夠提高學生的學習主動性，潛移默化地提高綜合素養。所以，在教學過程中，教師應當有效應用獨立思考教學引導方式，幫助學生構建立體化的教學體系，對于學生來講應當跟隨著教師的步伐深入了解課程內容，加強與學生和教師之間的互動交流，如此才能夠養成良好的思考習慣。

所以，在數學教學過程中，教師必須有效更新教學觀念，能夠結合數學教學的多元發展情況，重視培養學生的獨立思考能力，鼓勵學生從多角度進行思考探究，確保教學內容豐富飽滿。

二、小學數學教學中獨立思考能力的培養方法

（一）豐富數學教學內容

數學屬于小學階段的基礎性學科，是學生學習其他學科的重要基礎，也是幫助學生構建邏輯思維，形成完善思維體系的重要路徑。為了進一步增強學生的知識探究能力，教師必須要創新教學內容，培養學生的獨立思考能力，應用多元教學因素，激發學生的學習潛能，幫助學生構建科學完善的思維體系。例如，可以根據學生的性格特點以及學生多元化的教學需求。在教學“兩位數乘法”這節內容時，教師可以鼓勵學生獨立思考分析個位數相乘的前提下，對問題進行拆解探究，鼓勵學生結合乘法運算法則進行探討，基于此情況下有助于提高學生的思維能力，使學生掌握解題技巧。

（二）設置合理有效的問題

要想啟發學生的思維，引導學生獨立思考，只憑借學生閱讀書籍是遠遠不夠的。小學階段學生的思維發展較為薄弱，思維能力水平較低，對于書本上的知識點難以有效理解，通常是盲目地看書，教師在引導學生看書之后提問學生問題，學生也難以答出。所以，在新課改背景下，教師應當巧妙應用典型問題激發學生的思考探究能力，并且要確保問題具有拓展性，切實取得“一石激起千層浪”的教育效果。在教學過程中，教師會發現大部分學生是盲目照搬書籍上的原有解題公式，學習較為呆板，并未融入自身的獨立思考，所以教師在提出問題時，應當挑選學生一看便知道這個問題已經學過，但是仔細一看卻發現并沒有現成的公式可以套用，通過此類方法能夠促使學生深入思考與探索。

例如，教師在引導學生學習間隔問題時，可以應用不同顏色的乒乓球設置問題。如同學們現在有紅色與黃色兩種顏色的乒乓球，對這兩種顏色的乒乓球進行排列，但是要確保兩個乒乓球中間隔一個乒乓球，每兩個黃球中間隔一個紅球，共有8 排球，請問有幾種排法？通過提出問題，引導學生以小組的方式思考探索，學生會發現這一問題與實際生活緊密相關，但是卻難以進行直接公式套用。對此，教師先引導學生獨立思考，然后鼓勵學生在紙上畫一畫得出結論，逐步培養學生的發散思維能力，使學生從多個問題角度思考探究問題。雖然部分學生的想法可能是八竿子打不著，但是卻能夠形成良好的獨立思考行為習慣。

（三）開展小組合作探究

在現代化教育教學過程中，小組合作學習有著極為重要的教學優勢，小組合作能夠體現出學生的獨立思考性，并且有較強的教育價值。要想培養學生的獨立思考能力，必須要開展小組合作學習，并且根據數學教學內容以及性質合理地安排教學環節，根據學生的性格特點，有針對性地進行小組劃分，切實提高學生的學習效率與質量。與其他學科相比，小學數學難度較大，教師應當有效更新教學模式，引導學生在合作探究過程中感受到互助的樂趣。在合作探究過程中能夠使學生優勢互補，查漏補缺，切實做到心往一處想，勁往一處使，并且取得良好的課堂互動效果。教師在引導學生思考探究數學問題時，必須要以學生為中心開展學習活動，應確保各類實踐活動能夠使學生進行實踐探索。

在學習有關周長的知識點時，教材上的內容通常是常規圖形，如長方形和正方形。對于這些知識點進行教學引導之后，教師可以設置計算不規則多邊形的任務，引導學生結合已經學習到的理論知識進行思考探索，分析總結出多邊形的周長計算方法；引導學生以小組的方式進行探討交流，逐步提高學生的合作探究能力。

（四）提高教學內容趣味性

大部分學生在數學學習過程中，可能會感覺數學知識點較為枯燥乏味，久而久之，學生便會產生抵觸心理。所以，在開展數學教學活動中，應當緊密貼合實際生活，將數學知識有效滲透入生活之中，選取生活化內容進行教育引導，提高學生的學習樂趣。同時，要引導學生積極踴躍地進行思考探究。此時，教師可以提出倍數問題，如“同學們，你們猜一下我的年紀是多大”。如果教師直接讓學生猜，這樣的難度較大。對此，教師應當給學生提示：“同學們，老師的年紀是5 的倍數。”然后引導學生思考探討，學生會說出“是35 歲，還是40 歲或者是45 歲”。然后教師再引導學生思考探索為什么會說這幾個數，學生的回答是“這些是5 的倍數”。教師通過提出問題，引導學生思考探索，能夠激發學生的學習熱情，并且啟發學生的思維，有助于學生養成良好的思考習慣。學生在教師的正確引導下，會積極主動地進行思考探索，相比較傳統理論是講解教學模式而言，此種互動式教學更能夠體現出學生的主體地位，啟發學生的思維，增強學生的探究欲望。

（五）評價學生的獨立思考情況

在培養學生的獨立思考能力過程中，教師必須要關注學生的能力評價以及反饋情況，在課堂結束之后可以布置實踐性任務，評價學生的獨立思考能力，分析學生的問題、解題思路以及解題速度和正確性，培養學生的學習主觀能動性，對于學生的思考情況進行綜合判定。在此前提下，對于學生存在的問題進行詳細引導，使學生在日后的課堂練習過程中能夠改善不足之處，提高獨立思考能力，通過提高課程教學質量，潛移默化地培養學生的獨立思考能力以及綜合素養，促進學生的多元成長。

三、結語

結合上述內容，在教學中培養學生的獨立思考能力是一項動態過程，教師應當著重增強學生的學習創新意識，鼓勵學生深入思考與探索啟發思維，使學生在拿到數學題目之后，能夠發表自己的想法和意見，勇于質疑，積極有效地進行思考探討。