作文，愛你沒商量

福建省莆田市荔城區新度中心小學 王 清

一提起作文好多同學如臨大敵，總感覺自己頭腦里一片空白，總感覺愛上作文不是件容易的事。俗話說巧婦難為無米之炊，學生的習作同樣也是，沒有創作素材，哪能寫出好文章呢？其實豐富多彩的生活，是學生取之不盡，用之不竭的寶庫。但是，現實生活中學生寫出來的作文往往是空洞乏味，不盡如人意。造成這種情況的原因，不是小學生沒有觀察、思考，而是我們語文教師忽略對學生作文的指導工作，從而使學生缺乏觀察方法，缺乏體驗才造成的。

《語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這句話可以看出作文教學和學生的生活關系：生活越豐富，學生作文素材就越多；生活越貧乏，作文的素材就越少。因此，我覺得學生寫不好作文關鍵是由于小學生年齡小，對那些可寫的東西不會自覺去發現，不去鑒別價值，不去思索它的意義，而讓那些可貴的材料白白地從眼皮下逃走。因此，作為語文教師就必須做個“有心人”，循循善誘，去啟發學生觀察生活、認識生活，使學生能從平凡的生活中發現不平凡的東西。

一、從觀察入手，引導學生留意周圍的生活

小學生，生性好奇，他們對新奇事物都會產生濃厚的興趣。但是，他們對事物的興趣，多是出自好奇，沒明確的目的。他們所注意的往往是事物的表面現象，缺乏去粗取精、由表及里的分析。因此，發生在他們周圍的事，即使他們見聞之后，也只在頭腦中留下事物粗略的輪廓。因此，教師指導學生觀察，首先要明確觀察的意義，再組織學生有目的地接觸自然、接觸社會，從而引導他們細心觀察周圍的生活，把平時生活中的所見、所聞、所感、所思及時“捕獲”“吸取”“儲存”，這樣寫起作文來才能做到信手拈來，水到渠成。

春暖花開，帶著學生到野外踏青，看看破土而出的嫩草，艷如朝霞的桃花；秋高氣爽，領著學生去田間小道，尋找豐收的足跡。記得三年級的習作中要求學生寫篇中國的傳統文化，當時，學校附近剛好舉辦廟會祭拜，還請來戲班子，廟門前是熱鬧異常，鞭炮聲聲，鑼鼓喧天。這可是千載難逢的好機會，因為莆仙戲，是我們莆田的特色傳統文化。我特意利用一個下午的時間，組織學生去看戲。出發之前，我不僅要求學生在看戲時要“眼觀四方”還要“耳聽八方”，戲觀完，我又帶領學生去向劇團團長，請教莆仙戲的來源，學生收獲頗多。

回到教室，我讓學生說說自己的感觸。學生情緒激動，有的學生能有板有眼地說出莆仙戲的發展歷史；有的說作為莆田人真是太驕傲，因為莆仙戲已經被國務院列入國家級非物質文化遺產名錄；有的能說出莆仙戲里有生、旦、貼生、則旦、靚妝（凈）、末、丑等角色，還能簡單說出什么是十音八樂……看著孩子們洋溢著激動的神情，我忙讓他們把所見、所聞、所感一一記錄下來。

這次習作，孩子們不僅從看戲的熱鬧氣氛寫到了戲里的人物，還能寫出莆仙戲的藝術特點和價值來。連平時害怕寫作的同學也能有聲有色地寫出看戲的熱鬧場面，為此馬上表揚同學的進步，并告訴他們只要處處留心，時時做個“有心人”，對于作文的恐懼癥就會自然消失。果然，從那次作文之后，班里的學生變得愛觀察、愛動腦了，作文也有明顯的提高。

二、從活動入手，為學生提供寫作素材

學生之所以懼怕作文，這與學生本身生活不夠豐富有關系。因為農村的小學，各種條件、設備較差，學生生活難免單調乏味，不能與城鎮學生相比。這樣就要求學校老師各盡所能，多組織學生開展一些有意義的活動，來充實學生生活，為學生提供寫作素材。

記得有一次，不知道學生是怎么知道我的生日的，班里不少學生提前給我送來生日賀卡，還有一些女生買來的小飾品，我本想在班上制止這種做法，但轉念一想，這樣也許會傷了孩子們的自尊心，而這不是很好的一篇寫作素材嗎？于是我就在班上宣稱：“我要的禮物是同學們親手制作的，而且要在我生日的當天再送給我。”大家聽完面面相覷，一臉茫然，我又笑著說：“送禮物不必貴重，只要是同學用心去制作，即使是很拙劣的，我也會很高興、很幸福的。”在我生日那天，講臺上擺滿了學生親手制作的各種小禮物：有彩紙做的玫瑰花，有五彩的千紙鶴，有布貼畫……真是琳瑯滿目，令人眼花繚亂。之后，圍繞著這些“生日禮物”我讓學生展開了話題。由于很多學生親手制作了禮物，并在禮物上傾注了自己的心意，所以談起來聲情并茂。

最后，我讓學生以《心意》為題寫篇日記。大家都躍躍欲試，日記寫得既簡單又感人。有的同學在最后寫著：“老師，你是我心中的明燈，永遠照亮著我們的心扉。”有的同學寫著：“老師，因為有您，我的世界里多了一個朋友，多了一個媽媽。”有的同學在開頭寫著：“老師，您雖沒有玫瑰花那樣的美貌，卻有玫瑰花一樣的芬芳，您的愛，使人陶醉，使人振奮。”看著孩子們的真情告白，我的心也為之一振，這些孩子，只要多給他們創造一些機會，多給他們一些感觸，宇宙萬物，日月星辰之大，花鳥蟲魚之微，都可以成為學生作文的源泉。

三、從想象入手，激發學生寫作的興趣

心理學研究表明，創造性與人的想象力是分不開的，沒有想象力，一般思維是不可能升華為創造性思維的。

如一次作文課上，我在黑板上畫了一幅簡筆畫（一條直線加上一個半圓），然后要求學生從不同角度進行觀察，把自己眼前感知到的和以前認識的事物聯系起來，進行大膽想象，想象一下它像什么？越異想天開越好。我的話音剛落，同學們信馬由韁，思接千載，盡情地發掘他們的智慧才能，各種獨到見解在瑰麗的想象中噴薄而出。“正看——像初升的太陽，像彩虹，像解放軍叔叔的頭盔……倒看——像一臉盆，像人的嘴……豎看——像一只刺猬正在往樹上爬……學生的回答真是無奇不有。學生的話匣子一旦打開了，他們就會思維敏捷，個個興趣盎然，學生在情緒高漲中，產生一吐為快，欲罷不能的寫作欲望。

四、從批改入手，讓學生體驗寫作的快樂

學生寫完作文之后，教師都要進行認真的一番批改，我們會按教師的思維方式把學生的作文改得“煥然一新”，這對于學生來說也是一種打擊。因為你否定了他們的寫作水平。所以在修改作文中要盡量保留原汁原味，盡量采用激勵式的評語去鼓勵學生，好讓他們有繼續寫作下去的信心。除了老師的正面批改外，學生習作后我們可以引導學生之間結對子互批互改，把修改權還給他們，這樣就給學生一種新鮮感。他們會懷著好奇心，以主人翁的態度當起“小老師”。

因此審視同齡人的作文，會格外認真。當然這畢竟是學生在學習互改作文，在這個過程中會出現不少問題，這就要求教師不能袖手旁觀，應在“導”的基礎上“放”。學生在修改作文及交換意見時，教師仍要在“臺上”觀察學生互批作文的過程，并隨時出面為學生答疑解難。

心理學告訴我們：學生完成一篇作文后，都希望從老師那里得到承認和肯定。良好的習作批改和講評，可使學生體驗到寫作的成功，消除他們的自卑心理，使他們從點滴成功中獲得喜悅，提高自信，為提高習作水平獲得不盡的動力。因此我覺得作文批改要因人而異，要有利于學生習作的積極性，要讓所有的學生都“抬起頭來”寫作文。只要發現學生思維上的一點火星，就應鼓起強勁的東風，燃起熊熊之火，去點亮孩子作文的前進之路。

我們要想賦予作文鮮活的生命力，就要讓學生在生活和學習中，變被動作文為主動作文，去培養學生的積極情感，使之成為作文的主人。當面對作文時，學生不再是膽怯退讓，而是會快樂地大聲高呼：“作文，我愛你沒商量。”