略論高職院校思政課實踐教學的“三化”模式

李紅珍

（泉州醫學高等專科學校，福建 泉州 362100）

2018年4月，為了優化提升高校思政理論課教學，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，明確要求：“新時代高校思政課在教學方法運用方面要實現科學化，努力實現思想政治理論課教學‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚”。事實上，這不僅是對思政課理論教學的個性化要求，而且是對包括實踐教學在內的整個思政課教學的共性要求。對具有“工學結合”鮮明特色的高職院校而言，就是要求思政課實踐教學切實做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，進而實現教學內容設計體系化、教學活動開展高效化以及教學項目成果品牌化。

一、遵循“配方”先進標準，推進教學內容設計體系化

高職院校思政課教學內容體系規范化是教學目標實現和效果達成的首要基礎和基本條件。然而就總體而言，當前高職院校思政課教學內容體系規范化程度不足，主要表現在未能切合高職院校“工學結合”的個性化特點、未能滿足學生未來擇業的專業化需求、未能呼應時代的新變化等方面。針對這些問題，高職院校要推進思政課教學內容體系規范化，就是要依照“配方”先進標準，以思政教材為藍本，強化教學內容整體設計，著力建構兼具理論深度和實踐厚度、兼備知識內涵和思想意蘊的內容體系。

（一）以“工學結合”院校特色為導向，推進理論內容和實踐內容相融合

“工學結合”是高職院校區別于一般高等院校的鮮明特色，是其人才培養模式的重要切入點和關鍵著眼點，是課程改革乃至專業調整的重要依據和根本遵循，其中對“工”的強調使得豐富而完善的思政課實踐教學內容成為必需。根據工學結合的原則，高職院校應牢固確立為社會培養大批高素質技能型人才的教學目標，必然要求在思政課教學中設計一定的實踐環節和內容，以學生專業和實踐需求為著眼點和切入點開展課程設計、改革與創新。

（二）以“職業人”角色培養為目標，推進思政教育與職業道德教育相統一

促進學生實現從“學校人”向“職業人”的角色轉變，是高職院校的基本教育任務和教育目標之所在。因而在開展思想政治教育過程中，應以促進學生實現從“社會人”向“職業人”的角色轉變為導向，將大學生思政教育的共性要求與行業職業道德的個性要求結合起來，在對其實施愛國主義、理想信念教育、法治觀念、社會責任感等方面理論教育的同時，開展誠信守信、團結互助等問題的教育，以使學生能夠在高校的思政教育中全面了解并快速融入社會，深刻而全面地認識專業崗位道德需求，全面培養并切實提升將入職行業所要求的職業素養，從而為畢業后順利就業奠定基礎。

（三）以“新穎鮮活”教育內容為標準，推進教育目的與現實需求相契合

高職院校思政教育的主要目的無疑在于使學生在校期間能夠完全深度融入校園生活，正確樹立“三觀”，成為一名思想堅定、品學兼優的學生；在走入社會后，能夠快速深入地融入社會，充滿并弘揚正能量，成為一名對國家與社會有用的棟梁之才。這就要求在進行高職院校思政課程實踐時，應緊密圍繞大學生學習生活、就業創業、社會交往等過程中所遇到的一些現實問題，正確應對全球化背景下非/反馬克思主義思潮的泛濫、社會主義初級階段出現的貧富不均現象、經濟發展過程中引發的道德滑坡問題等，強化對社會領域復雜現象根源剖析，以期通過正面引導來塑造大學生積極健康的社會心態。

二、遵循“工藝”精湛標準，推進教學活動開展高效化

思想政治教育活動是一個“教”與“學”的雙向互動與信息交流的過程。從“教”的視角看，思想政治教育者是教育過程的發起者、主導者和執行者；而從“學”的視角看，這一過程是受教者對教學內容主動理解、接受并認同的過程。因而，思政教學目的的實現和目標的達成，有賴于教育者遵循“工藝”精湛標準，充分發揮受教者學習的主體性與主動性，進而推進教學活動的高效化開展。

（一）采用平等雙向互動的“生本”教學模式

正如列寧所言：“意識形態通常都是經過階級的理論家和階級的政黨——階級的先進而自覺的先鋒隊——灌輸到階級意識中去的”。應當承認，這種意識形態灌輸模式在小學乃至中學階段思想政治及教育中，確實起到了一定的積極效果和作用。然而，這種傳統的教學模式，在本質上是一種“師本”教學模式，注重教師在教學過程中的主體性與主導性，而學生則被視為消極被動的知識受體。顯而易見，在“三觀”已初步確立、主體性已逐步彰顯的大學階段，這種“師本”教學模式越來越不合時宜，其自上而下的單向意識形態灌輸方式不再充分有效，尤其是注重實踐操作的高職院校學生更是如此。因而，思想政治教育者應著力于轉變這種傳統的思政教學模式，形成注重學生主體性發揮的“生本”教學模式，借其“雙向互動”的平等式誘導激發方式，通過正確的誘導，最大程度地激發大學生學習的主體性，促進他們對思政內容的理解、認同和內化。

（二）創新靈活多樣的主體參與式教學方法

教學方法作為傳遞教學內容進而實現教學目標不可或缺的媒介和載體，包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩各方面，是教授方法與學習方法的統一。從“教”的視角看，教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。鑒于此，要增強新時代高職院校思政課的教學效果，就必須以激發學生主動性，使之積極地參與到教學過程中來。為此，在采用傳統的講授法的基礎上，創新并采用如下幾種教學方法：一是案例教學法。學生可在教師的指導下選定具有一定代表意義的典型案例，進而在進行充分剖析和討論的基礎上，做出自己的思考和判斷。其二是情景教學法。教師將教學過程設置在一個模擬的特定場景中，組織學生身入其境地進行實地演練或實景操作，借以活躍教學氣氛，提高教學的滲透力和感染力。三是體驗教學法。教師引導學生親自參與思政課致使體系建構，并在教學過程中自主地實現知識游歷和情感體驗，進而達成對思政教學內容的個人化理解。

（三）完善切實可行的新老結合式教學手段

得益于科技的發展與進步，在師生之間相互傳遞信息的工具、媒體或設備等教學手段也在不斷地改進和優化，經歷了口頭語言、文字書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術五個階段。然而，由于重視程度不夠、經費緊張等主客觀因素的影響和制約，當前一些高職院校思政課教學手段仍相當傳統和落后，仍停留在一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖包打天下的低層次階段，遠遠不能滿足思政課教學的現實需求。鑒于此，要增強思政課教學效果和效率，就必須在優化思政課傳統教學手段的基礎上，引入幻燈機、投影儀、DVD機、計算機等電化教學設備，尤其是要充分利用大學生對信息網絡具有高度熱情的特點，推進互聯網和思想政治理論課的鏈接與融合，創新打造“互聯網+思想政治理論課”，利用微課程、微電影、翻轉課堂等數字化教學手段，增強思政課教學的吸引力和影響力。

三、遵循“包裝”時尚標準，推進教學項目成果品牌化

項目化教學不僅能夠較好地體現并契合高職院校思政課實踐教學的特點與特色，而且對于增強大學生對思政課的學習興趣進而提升教學效率與效果大有裨益，因而是當前高職院校思政課實踐教學中廣為采用的一種教學模式和方法。要進一步強化項目化教學的效率與效果，就必須遵循“包裝”時尚標準，對一些優秀實踐教學項目進行打造與提升，使之成為思政課實踐教學的品牌項目。

（一）實施效果評價，擇優選取項目

當前，思政課實踐教學評價主要采用以任課教師為主、自我評價與小組評價為輔的項目評價方式。這種項目評價方式對汲取經驗與教訓、總結問題與不足起到了一定積極作用。然而，在高職院校“工學結合”“校企合作”的人才培養模式下，這種實踐教學項目評價方式的弊端凸顯，尤其是評價主體范圍過窄問題。說到底，高職院校是在為學生以后的工作單位培養人才，因而應將學生在專業實訓或在工作單位頂崗實習期間的學習效果納入考察范圍，從而將這些單位納入項目評價主體體系。同時，還應注重團委、學生處等部門對學生實踐教學前后的思想品德變化的評判，從而將這些部門納入項目評價主體體系。這樣，通過綜合分析多元化項目評價主體的評價，得出較為客觀、公正的評價結果，進而據此選擇出一些教學效果較好的實踐教學項目。

（二）針對項目問題，著力打磨提升

高職院校多元化思政課實踐教學評價主體體系的建構過程，同時也是對項目存在問題與不足的收集過程。應根據在此過程中搜集到的相關信息，有的放矢地予以優化、提升和改進。總體而言，當前高職院校思政實踐教學項目最突出的問題，在于對應變能力與實操技能的培養環節設置不足。打磨提升實踐教學項目，推進項目品牌化，應著重于結合高職院校的辦學特色和社會人才需求實際，通過舉辦辯論賽、即興演講等活動，強化學生的應變能力和實際操控能力等。同時，還應通過高職學生志愿服務活動、企業文化體驗、最美年俗手機隨手拍等特色品牌活動，不斷提升高職學生對思政課實踐教學的參與度，通過項目實踐權重的增強與提升，逐漸打造項目的品牌和特色。

（三）運用先進技術，強化項目推介

“酒香也怕巷子深”要充分發揮優秀思政課實踐教學項目的積極作用，就必須綜合運用各種技術和手段，尤其是運用微信公眾號、網站平臺、手機APP移動學習平臺等新媒體信息技術，大力強化品牌項目推介，使之成為特定高職院校區別于其他院校鮮明的識別符號。對于一些認可度高、傳播面廣、可復制性強的教學項目，可以申請注冊品牌專利，從而借助官方認證來獲得更加廣泛的社會接受和認可，持續強化這一實踐教學品牌項目的影響力、穿透力和引導力。實踐教學項目一旦創立成具有較高知名度的教學品牌，反過來又能夠對思政課教學產生一定的積極作用和效果。一方面，在本高職院校范圍內，借助實踐教學品牌項目的推介與傳播，能夠使學生在潛移默化中強化并加深對項目所涵括思想政治內容的認知和理解，進而產生深刻認同和內化于具體的生活學習實踐中。另一方面，通過對品牌項目的強力推介與傳播，能夠使其他高職院校甚至一般高等院校加深對這些優秀實踐教學項目的認識和理解，進而應用于本校的思政課教育實踐中，進而產生為社會培訓高素質人才的良好社會效益。