高等醫學院校體育課“醫體結合”教學模式

王 凱

(廈門醫學院,福建 廈門 361023)

1 現階段高等醫學院校的體育課程教學存在的問題

1.1 醫學院校體育教學模式單一，內容陳舊

現階段高等醫學院校的體育教學采用的依舊是傳統模式的體育教學方法，教師在實際的體育教學中以與學生學習相關的體育知識為基礎，對學生進行相應的基本技能訓練。對醫學類教師來說，只是從鍛煉學生體能等方面考慮，只是為了完成體育教學任務而開展體育教學，忽視了醫學類學生的專業發展特點，并不能將學生對體育運動的興趣充分地激發出來，對學生的行為習慣養成能起到的效果也是微乎其微的。現代模式的教學方法并沒有在實際的體育鍛煉教學中得到應用，體育課程設置依然以常規性的體育課內容為主，所教學的內容也是比較陳舊的，并沒有體現出現代醫學院校體育教學的特點，比如運動養生、運動保健等內容都未進入教學中。隨著社會對“全民運動”的呼吁，高等醫學院校也逐漸開始重視體育教學的發展，將“終身體育、健康體育”等理念引入到實際的醫學體育教學中，傳授給學生與體育保健相關的知識，借助科學合理的體育運動項目幫助學生樹立終身體育的理念，將體育運動與醫學治療相結合，從而推動我國高等醫學院校體育教學的發展[1]。

1.2 不能將體育教學資源進行科學有效的整合

高等醫學院校在醫學類師資力量上籌備得比較充分，院校用充足的資源開展醫療體育、運動醫學等體育教學，具備專業性的醫學教師和體育教師是保證“醫體結合”教學模式順利開展的基礎。但是，高等醫學院校在實際的體育教學中采用的依舊是傳統模式的教學方法，體育課程屬于公共課程，課程的開設次數相對比較有限，體育教師與醫學教師之間的互動性比較差，這導致了體育教師只懂體育知識教學，醫學教師只懂醫學教學，兩者之間根本不具備互通性知識的問題。這樣開展“醫體結合”體育教學時，體育教師很難掌握比較晦澀難懂的醫學專業知識，就會使“醫體結合”教學模式的教學功效大打折扣[2]。

1.3 體育課程教育與醫學院校的醫學理念的結合性比較差

高等醫學院校的體育課程教學主要集中在對學生體育運動的訓練上，側重于各項專業運動技能的教授和培訓，學生也以學習體育運動項目為主要目標，注重各項運動技能的學習，體育教師也很少從醫學角度出發考慮運動項目能給學生的身體機能帶來怎樣的變化。如果體育課程教育與醫學專業之間沒有共通點，這樣的體育教學就不會對醫學專業學生產生實質性的價值，也很不利于學生的專業性發展。醫學專業的學生在畢業后進入職場都需要從事與醫學有關的工作，在醫院、衛生所、防疫站等部門工作，這些部門對學生的專業知識和實踐能力要求比較嚴格。高等醫學院校需要增強體育教學的趣味性、醫學性，找到醫學與體育之間的共通之處，從職業發展方向對學生進行培養。結合醫學專業學生的特點設置專門性的醫學體育課程，精選教學內容，能彰顯醫學體育的價值，促進醫學專業學生的全面發展[3]。

2 高等醫學院校開展“醫體結合”體育教學改革的重要性

2.1 “醫體結合”教學模式是培養醫學類復合型人才的重要渠道

復合型人才是時代發展的需求，高等醫學院校需要培養出適應社會發展需求的復合型人才。在培養醫學專業學生時，要注重培養學生的專業知識和實踐操作能力，更要注意強健學生的體魄，為學生將來從事工作打好基礎。近些年來，出現了很多醫生猝死在崗位上的現象。醫生和護士的工作都比較耗費體力，有的醫生甚至需要連續在手術臺上站幾十個小時做手術，長時間的體力消耗使醫生的健康受到損害。因此，需要從學生時代開始就對醫學專業學生進行體能訓練和培養，確保學生具備良好的體能；在掌握指導其他人預防疾病方法的同時，還需要保持自身身體的健康，這樣才能充分發揮出醫學與體育相結合的價值。高等醫學院校開展“醫體結合”教學模式，能增強醫學專業學生的體能，幫助學生找到醫學與體育之間的共通點。在未來的職業發展中，相關人員應致力于從體育層面出發找到治療和預防各種疾病的方法，真正實現醫療體育的價值。高等醫學院校可以借助“醫體結合”教學模式，從體育知識、醫療知識出發，幫助學生掌握系統性的醫療體育鍛煉方法，增強學生的體育鍛煉意識，不斷拓展醫學專業的發展方向[4]。

2.2 “醫體結合”教學模式是高等醫學院校體育教學改革的必經之道

在高等醫學院校中，體育教學屬于基礎性學科教學，主要目的是增強學生的體能和綜合素養。醫學是醫學院校教育教學工作的重點，是整個院校發展的方向，但從學科的發展特點上來看，醫學與體育之間似乎沒有共通點。而“醫體結合”教學模式就是找到了醫學與體育兩門學科之間的互通點，發現兩者都是以人體科學為基礎，只是研究的方向不同。體育是從體能鍛煉的角度增強個體的體能，確保個體的發展健康；而醫學則從醫學角度出發，借助藥品、醫療設備等方法幫助個體恢復身體健康，確保個體的生活健康。醫學院校“醫體結合”教學模式的開展可以從體育運動康復、體育健康等方向進行，將體育運動處方作為醫學學生體育課程教學的一個重點，將疾病預防擺在正確的位置，把體育教學看作是培養高等醫學院校學生的重要渠道，在體育課程設置上多滲透一些醫學專業知識，這樣才能保證學生在體育運動鍛煉身體的過程中學習到與本專業有關的課程，逐漸拓展自身的知識領域，熟練并準確地掌握體育運動與人體健康之間的聯系[5]，結合現代醫學發展的趨勢為自己未來發展開拓一個全新的領域，逐漸推動高等醫學院校課程教學的改革。

2.3 “醫體結合”教學模式是社會公共健康服務模式的發展需求

教育的發展都是以社會發展需求為導向的，現代公共健康服務模式是社會發展的一個趨向，高等醫學院校培養出來的學生需要投身于社會公共健康服務工作。學生既需要具備公共衛生服務意識，又需要了解并掌握公共體育運動的相關知識，只有滿足這兩個條件的學生才能適應社會發展的需求。高等醫學院校在實際培養和教育學生的過程中找到了醫療服務與體育服務的共通之處，即“醫體結合”教學模式，并在醫學和體育的教學中進行實踐，致力于為社會公共健康服務事業提供良好的人才支持，從而推動我國社會的進一步發展，逐漸實現國家的繁榮與昌盛[6]。

3 高等醫學院校實施“醫體結合”體育教學模式的途徑

高等醫學院校根據自身的實際情況，開展以“醫體結合”為教學模式的體育教學，結合醫學專業學生的特點將學生劃分為不同類型的體育教育組，有利于開展醫療體育教學，保證學生掌握基本的體育運動技能，以達到強身健體的目的；又將醫學知識學習與體育運動鍛煉結合起來，為學生的醫療體育教學配備專業的醫學教師，培養學生開運動處方的能力。為了達到更好的“醫體結合”教學效果，需要從以下四個方面開展教學工作：

3.1 合理分配體育課時，做好科學的學分安排

結合高等醫學院校體育課程教學的實際情況，合理安排體育課程教學的課時，逐漸增加醫學專業的體育課時的數量，并使其比例達到總課時的百分之十左右，將具有健身價值的基礎性體育運動項目作為基礎性學科，如選修太極拳之類的學科后，長時間地堅持鍛煉可以對人體健康起到一定的保健作用。開展專項體育運動項目，加強對學生運功技能和體能的訓練，并結合“醫體結合”教學的實際情況開設相應的課外體育指導課程教學，滿足“醫體結合”教學的需求，對學生進行運動健身、醫療保健等方面的指導教學，為學生提供個性化的醫療體育指導。同時，學校要重視體育課程的學分比重，將醫療保健、醫療預防作為醫療體育項目考核的一個重要指標，讓學生能從心里重視體育，這樣才能調動學生的學習積極性，促進學生對醫療體育課程的學習，讓“醫體結合”新理念真正地落到實處[7]。

3.2 結合醫學院校實際，做好部門間協同教學

開展“醫體結合”模式的體育教學，高等醫學院校需要從思想層面上重視這個教學改革，結合院校的實際情況，開展具有指導價值的專題匯報講座，讓院校內相關部門都認識到“醫體結合”教學的價值和重要性，院校所附帶的其他職能部門需要從其他方面給予支持，促進“醫體結合”教學的順利開展和實施。高等醫學院校的教務部門需要針對醫療體育教學的相關工作做出詳細的課程安排和課程計劃，合理分配師資力量，為“醫體結合”教學模式的順利開展提供支持。高等醫學院校的經費預算部門需要針對本次體育教學改革做一份全面而詳細的經費預算，并設置專門的“醫體結合”體育教學經費，以支撐體育教學改革[8]。各個相關部門應相互協作、相互支持，為“醫體結合”教學模式的順利開展提供保障。此外，高校各院系學生的輔導員需要具備良好的體育運動意識，需要從心底支持和認同學校的“醫體結合”體育教學改革，與學生團隊之間形成一種友好的引導關系，為高等醫學院校開展“醫體結合”的體育教學打下堅實的群眾基礎。

3.3 將運動處方教學與體育保健教學進行融合

運動處方簡單來說，就是由高等醫學院校的專業性人體治療師結合個體體檢報告的各項指標，從體育運動鍛煉的角度為個體提供具有針對性的體育運動項目。處方能對每項運動項目的強度、時長等方面進行明確的規定和標識，院校借助運動處方指導個體進行有計劃、有目標的體育運動，能夠科學化、合理化地幫助個體實現身體康復治療。“醫體結合”體育教學模式中涵蓋了體育處方教學，運動處方教學既能幫助學生增強自身的體魄，還能讓學生在實際鍛煉過程中了解和掌握到引導他人鍛煉身體的方法。教師應結合自身的醫學專業知識，從體育鍛煉角度出發，找到體育鍛煉與疾病預防、身體保健等方面的結合點，引導學生學著開運動處方，提高學生的實踐操作能力。而開體育保健運動處方需主要從體育鍛煉、醫學保健等角度出發，將人體發展的規律與體育衛生、醫療按摩等內容結合，將“體育、保健”作為整個體院教學的中心環節，開展有效的體育活動，把與體育保健處方相關的內容都融合進去，確保學生掌握系統性的現代醫學知識體系和運動技巧。院校應借助學生的體育運動行為引導學生掌握體育保健處方的相關內容，使學生能夠根據他人的實際情況開出具有針對性的體育保健處方，這既能指導學生自身的體育鍛煉，又能引導他人的體育鍛煉[9]。

3.4 改革體育評價模式，注重體育教師隊伍發展

開展良好的教育教學工作需要優秀的教師團體作為支撐。實施“醫體結合”體育教學，需要專業水準的教師團隊，才能保障“醫療與體育”教學的順利開展和實施。首先，需要結合現階段高等醫學院校教師團隊發展的實際情況不斷提高教師團體的整體專業水準。體育教師需要及時更新自身的教學觀念，不斷拓展自己的知識面，主動學習醫學類知識，廣泛涉獵各種知識，逐漸實現體育與醫學之間的互通。學校需要根據教師的實際情況給教師提供在崗培訓和專業深造的機會，并對開展“醫體結合”體育教學模式的教師進行獎勵和支持，不斷提高體育教師的整體專業水準，為醫學類教師與體育教師之間的交流溝通提供良好的平臺。高等醫學院校需要定期組織醫學類教師和體育教師的交流會，創造良好的交流機會，讓體育教師在交流會中掌握更多醫學類知識，學習現代化的醫療技術和疾病預防方法，也讓醫學類教師在交流會中學習相應的體育知識，挖掘體育運動項目中的運動保健知識，使兩個不同專業的教師在互相的交流與合作中共同成長和發展，進而推動“醫體結合”教學的順利進行。在實際的體育課程教學評價中，要建立合理的教學評價機制，合理劃分每個環節的評價，將“醫療體育”項目納入評價體系中，不只要考查學生的體育運動技巧，還要考察學生開運動處方的能力，通過借助有效的評價機制充分激發學生的學習主動性，調動學生的學習積極性，確保醫療體育課程教學的順利開展。此外，在體育成績考評中加入獎勵加分制，針對學生每節課的表現對學生進行成績加分，結合多種類型的考核形式綜合評定學生的成績[10]。

4 結束語

綜上所述，開展“醫體結合”體育教學模式，需要高等醫學院校結合自身發展的實際狀況將“醫療體育”教學理念引入到日常的體育課程教學中。教師需要及時更新自身的教學理念，既要注重對學生體能的訓練和培養，又要注重給學生傳授關于醫學知識與體育運動之間聯系的相關知識，幫助學生在進行體育鍛煉的同時掌握相應的醫療體育知識，借助運動處方指導他人的體育鍛煉，幫助他人通過健康體育鍛煉強健體魄，實現公共衛生健康的目標。同時，高等醫學院校需要從“醫體結合”的實際情況出發，對院校的體育課程進行合理性分配，注重對學生進行針對性教學，確保學生在掌握體育運動知識的同時，了解到運動處方與體育保健處方的價值，引導學生在實際的醫療體育學習過程中具備開運動處方的能力。