核心素養視域下“生·動課堂”的創新路徑

江蘇省連云港外國語學校 薛家平

在新修改的課程標準中明確提出，要把“核心素養”提升到深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在初中課程標準的實施和學科教學中，要把學生核心素養的培養放在首位，積極探索學生核心素養培養的途徑和方法，通過學生的自主活動，引導學生在課堂上動起來，積極培養學生的核心素養。

一、生·動課堂在發展學生核心素養中的教學價值

生·動課堂指學生是課堂活動的主體，課堂通過學生的主動學習活動去實現教學過程的教學載體，生·動課堂指學生是課堂活動的主體，課堂通過學生的主動活動去實現學生的發展和自我成長，通過學生的自我發展和自我成長去培養學生的核心素養，實現學生的全面發展和自主發展。基于學生核心素養培養的生·動課堂，核心是學生的自我養成，自我發展的創新素養培養，核心素養的培養是讓學生在生活和學習活動中培養良好品質和習慣，其中學習良好習慣的培養和生成，學習生活品德的養成是學生核心素養培養的重點。對于學生來說，課堂教學以生為本，用對待生命的態度，對待教育、對待學生，提高教學的生成性和有效性。“動”的內涵是“活動、互動、律動”。傾心讓課堂活起來，互動探究、交流、生成，通過流暢的節奏、流動的空間培養個性靈動的學生，也就是素養培養的重點任務。“生”與“動”的邏輯關系應該是，尊重學生是讓學生動起來的心理保障，讓學生動起來又將大大地促進學生自我意識的覺醒和自我創造力的提升。讓學生通過自我活動與自我教育去養成良好的學習習慣和生活習慣，培養學生自主學習和主動探索的良好品質。基于學生核心素養的“生?動課堂”教學變革之路，這是對學習真諦的把握，是對核心素養的價值訴求。

1.學生潛能得到充分釋放。課改不是簡單地改課。課堂教學變革的關鍵是讓每一個學生都能以適合自己的學習方式與節奏進行學習，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上得到可持續發展。改革的最大成效，是我們都學會了改變。近年來，我們的課堂教學改革以“指向核心素養”為突破口，致力于對“生·動課堂”的校本化實施與研究。目前，“由生入境——自主生疑——交往流動——智慧生成”已成為新課程實施的主要途徑，學生的自主探究和自主學習也是課堂教學中的主要元素；讓學生在學習中去自我發展，自我探究和自我完善，主動發現問題，主動探究問題和解決問題，讓學生去自我發展和完善自己，是新型課堂的核心內容，也是學生核心素養發展的主要途徑。

2.教師素養得到有效提升。教師是影響核心素養落實的重要因素，學生在課堂中的學習活動是決定課堂學習效果的直接因素，學生是學習的主體，學生如何學，學什么，是課堂學習的關鍵。學生動起來，學生主動學習和探究，才能保證學生主動學習。“生·動課堂”的核心是學生自己主動活動起來去主動學習和探究。“生·堂課堂”是教學改革實施的核心內容。教師的課程實施與創新能力，教學反思與研究能力大為提高，為推進核心素養融入實際的課程與課堂教學改革中發揮了重要作用。豐富多彩的學習活動，使教師們開闊學術視野，提升學習品質，把教育的各元素作為一種價值的體現滲透到課堂教學活動中，這是一種“生·動”的教育，已經在課改實踐中逐漸放大并被轉化為推動課改不斷走向深入的持久動力。

二、基于核心素養培養的生·動課堂的實施要領

“生·動課堂”就是學生在師生的教學互動中，學生能主動配合教師的教學活動，充分發揮自己的主動性去參與和主動營造“生·動課堂”。例如，在道德和法治的課堂教學中，教師可以根據教學內用創設一定的教學場景，在場景的啟發下，學生就會主動地根據學習內容去參與討論，參與學習過程，這樣的學生就可以主動參與教學活動。例如，在討論我們身邊的法律時，學生就能聯系自己的生活與學習的實際去發表自己的看法，去談自己學習法律和自覺遵守法律的看法和想法。學生在參與討論中就能全面張揚學習個性，從而大幅提升核心素養的范式課堂的學習效果。

“生·動課堂”主體是學生的主動學習和生活活動，在本質上應該是師生的互動過程。過程的設計是：

一是引生入境。生·動課堂中學生是學習的主人，生·動課堂是學生與學習和生活融為一體的學習過程。所以，生·動課堂是學生實現主動學習和探究的學習過程，更是學生的自我發現和自我解決問題的實踐過程。學生參與學習過程是生·動課堂的核心，教學中啟發學生參與學習，引導學生創新學習活動，讓學生融入學習過程。既反對以教師為中心的被動教學，也反對學生被動學習的灌輸教學過程。

二是引導學生自主探究。“自主探究”是指學生能依據學習內容和教學要求，主動安排學習目標和學習方法，主動提出問題和解決問題的辦法，主動設計解決問題過程的安排。獨立安排學習過程和獨立發現問題和解決問題，自主設計練習作者業，讓學生充分發揮學習的自主性和探究。

三是學習互動成為學習形式。交流互動是新課程的主要學習方式，也是生·動課堂的學習方式，學習過程不是簡單的教師的教，學生被動的學的過程，而是學生發現問題，老師指導學生去探究問題和解決問題的共同探討的交流過程。例如，在道德與法治六年級上冊的第六單元的《我們的守護者》的交往流動中，可以引導學生聯系自己的生活和學習實際，認識法律是什么，法律與學生生活的關系，從國家的發展和自己健康成長的高度去認識法律的作用，體會法律是我們成長的守護者。通過學生活動去促進學生核心素養的形成。