“互聯網+”時代高等職業教育發展趨勢芻議

劉 剛，宋田田

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213000）

我國高等職業教育從20世紀80年代起步至今已有30多年的發展歷程，截止到2017年，全國有高等院校2914所，其中高職高專學校1338所(包括民辦高職高專308所)，高等職業教育己達我國高等教育的半壁江山。目前，內涵式發展是我國高等職業教育發展的必然趨勢，在這一時期，科學準確地把握高等職業教育的發展是關乎高等職業教育未來的關鍵問題。在國家教育部相關文件的指導下，從我國高等教育的實際情況出發，正確剖析傳統高等職業教育定位存在的問題，根據“互聯網+”時代對高職人才的基本需求，科學合理地規劃高等職業教育發展趨勢和方向，對高職教育人才培養十分有益。

一、高等職業教育的傳統定位

2010年，中國超過了美國，成為全球制造業第一大國。2015年5月8日，國務院公布了強化高端制造業的國家戰略規劃《中國制造2025》，“中國制造”正在開啟向“中國智造”轉變的航程。目前我國正處于對高素質技能型人才高需求的關鍵時期，各行業對人才的需求激增。然而現實卻是有大量高職畢業生難以就業，主要原因有二：第一，不是高職學生數量過剩，而是高職畢業生的質量和規格不符合企業的實際需要。第二，高等職業教育的人才培養目標與社會需求出現了偏差。在“互聯網+”時代大量企業的用人標準發生了深刻變化，而高職教育的人才培養目標還停留在傳統教育上。因此，高職教育的發展首先要緊緊抓住企業需求，找準自身發展定位，其次明確合理的發展方向。

（一）培養目標定位

2000年教育部印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”明確了人才培養目標。十余年過去，在理論和實踐的分析和總結上，我國高等職業教育的培養目標已經由原來的培養應用型人才提升為培養高素質技能型人才。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校培養德智體美綜合發展的社會主義建設綜合技能型人才”。從文件中可以看出，高等職業教育人才培養目標定位是“高素質技能型人才”，這是對于高等職業教育職業性和高教性雙重屬性的精準認定，是高職院校搞好特色辦學的根本所在。

（二）教育類型定位

根據國際教育分類標準，在屬于高等教育的第五層次劃分為A、B兩類，A類為“面向理論基礎、研究準備或進入需要高技術的專業課程”，B類為“實際的、技術的或職業的特殊專業課程”。

高等職業教育屬于5B教育，以技術性為主，與5A教育并列存在。5A教育突出“較強的理論基礎”，5B教育的課程主要為某個特定的職業服務。高職教育應該以培養高技能技術人才為主要教育目標，是就業導向型教育。因此，職業教育的課程結構不是一成不變的，是動態變化的，是為實現職業教育服務的。這就要求高職院校要根據不同的教育類型進行定位，不能與其他高等教育使用統一標準，要使自己的職業教育獨樹一幟，才能有長久的生存和發展空間。

（三）社會發展定位

高等職業教育必須從社會發展的視角出發，以社會需求為導向，為社會需求輸送技能型人才。因此，高等職業教育的定位不能脫離社會發展和需求，特別是要建立在對社會經濟發展的深入調研基礎之上進行定位。高等職業教育必須緊密結合社會發展的趨勢，合理配置教育和教學資源，才能滿足社會不同行業對人才的需求。在進行專業和課程的設置及調整時，應從社會需求出發，積極向地方的支柱產業和高新技術產業靠攏，以實現最大化地服務區域經濟發展的需要。

（四）就業需求定位

高等職業教育的人才培養目標與普通本科高等教育有所區別。高等職業教育的目的是要培養大量高素質技能型人才，在專業知識的學習上技術技能的熟練性和可操作性，更重視工作崗位的應用型與適應性。因此，在進行專業設置時不同于普通高校，而更強調職業定位和崗位需求，就業需求是其重要的參照標準。當今經濟社會變化迅猛，市場對人才的需求和要求也在不斷地發展變化。此外，在每個人的職業生涯中，職業轉換越來越頻繁，這就要求高職院校必須緊跟就業市場的變化進行專業設置，提高學生的崗位適應能力和轉崗能力。

二、“互聯網+”帶給高等職業教育發展的機遇與挑戰

2015年3月，政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”成為流行一時的新名詞。可以說，“互聯網+”被提升到國家發展戰略前所未有的高度。騰訊董事會主席馬化騰認為“互聯網+”就是“互聯網與不同的傳統行業的結合”，通過信息通信技術，把互聯網和各行各業深度融合，在新的領域創造新的業態。互聯網時代是一個機遇與挑戰并存的時代，高等職業教育迎來了發展的關鍵時期。

（一）“互聯網＋”背景下職業教育發展面臨的挑戰

1.信息技術的發展向傳統教學模式發起挑戰

一所學校、一間教室、一名教師、一群有限定人數的學生，這是傳統教育的主要構成要件。20世紀90年代，教育信息化的概念一被提出，就對傳統的教育思想和觀念發起巨大挑戰，傳統的教學模式被顛覆。教育的信息化要求信息技術融入教學過程，學生可以全時空參與教學活動，實現教學過程真正地以學生為主體、以教師為引導的教學模式，這完全顛覆了傳統的教學模式和授課形式。

2.“互聯網+”時代對人才素質提出新要求

“互聯網+”時代，大數據、云計算、信息技術等都將得到長足發展，數據化、信息化、智能化將是未來生產車間的主流技術。實現中國的生產制造向生產智造的邁進，首先對從業職工提出了更高要求。Linkedln網站曾經過數據綜合分析2017年最熱門的25個技能，其中有14個技能與互聯網直接相關。面對日新月異的互聯網化市場環境，對人才素質提出了更高要求，除了具備相關的專業技術能力外，勇于創新，具有跨界思維和眼光，具備強大的學習適應能力等素質的人才將更具有競爭力。

（二）“互聯網＋”背景下高等職業教育發展迎來的機遇

1.媒介互聯互通，資源共建共享

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）指出：“順應‘互聯網+’的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系”。高等職業教育應充分發揮互聯網共享、開放的獨特優勢，建立資源共建共享平臺，提供給學生平等的機會學習。這一方式不僅可以拓展學習空間、轉換學習時間，而且能夠很好地實現師生、生生之間的平等分享和交流。在互聯技術的支持下，如今各媒介間互聯互通已無障礙，高等職業教育也需充分發揮這一優勢，利用豐富而多元的傳播媒介，為受教育者便捷地獲取知識技能提供便利條件。

2.數據豐富及時，獲取自由便捷

大數據時代已然來臨，大數據時代有其獨特的4個特征，即 Volume（體量浩大）、Variety（模態繁多）、Velocit（生成快速）和Value（價值巨大但密度很低）。大數據時代的來臨，為高等職業教育發展所需的海量數據和技術提供了可能。在大數據時代下，面對海量信息，受教育者可以根據實際需求獲取有效的教育資源，可以極大地避免人力、物力的浪費。傳統社會信息受時空限制而不對稱，而在大數據時代這種不對稱被打破，身處不同時空的受教育者都能獲取相同的信息。可以說，及時性和便捷性為職業教育的發展增添了巨大的新動力，高等職業教育將進入一個可以超越時空、跨地域進行的嶄新時代。

3.健全軟硬件設施，提高教學實效

“互聯網+”時代，眾多傳統行業不斷利用互聯網技術服務于自身發展，創新自身的發展模式。在高等職業教育中，同樣可以充分利用互聯網相關資源，消除傳統高等職業教育中的各種短板。

教育部辦公廳關于印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》，文中指出辦好網絡教育，發展“互聯網+教育”，實現教育信息化的轉段升級。2015年全國基本實現各級各類學校互聯網全覆蓋，高等學校90%以上師生擁有實名網絡學習空間。在互聯網覆蓋的基礎上，就可以建立集理論教學、虛擬仿真、實際工廠一體化的綜合教室，將理論知識同步應用于虛擬仿真、實際崗位的各個環節上，消除學生在不同空間上學習的瓶頸。同時，在互聯網技術的支持下，可開發使用各種教學仿真軟件，促進學生熟練操作程度。虛擬技術的使用，不僅可以再現動態、全方位的真實場景，而且學生可以反復觀摩，親自操作，提高教學實效。

三、高等職業教育和“互聯網+”的深度有機融合

高等職業教育的發展，直接關乎國民經濟和社會的發展，因此高等職業教育的科學健康發展，必須與社會發展形成良性互動。在“互聯網+”時代大背景下，高等職業教育必須與其深度有機融合，才能實現永續發展。

（一）轉變教育觀念，融入互聯網思維，深化高等職業教育創新

在高等職業教育理念中融入互聯網思維，就是在大數據、云計算、“（移動）互聯網+”、技術不斷發展的前提下，對教學資源、教學模式、教學環境、評價體系乃至對整個高等職業教育生態進行重新審視的思考方式。隨著“互聯網+”概念的普及與深入，關于互聯網發展與高等職業教育創新有機融合的研究迫在眉睫。

1.“互聯網+”教學資源

從實質上看，教育資源的重新配置和整合是“互聯網+”對教育影響的主要表現。在傳統的高等職業教育教學中，理論教學和實踐教學相互獨立，在教學資源的組織和使用上，也相對獨立。在“互聯網+”時代，互聯網聯通一切的特性，讓建立集實際工廠、仿真實訓和理論教學于同一課堂的綜合教室成為可能，讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，將課堂理論知識實時應用于各種技能教學環節成為現實。在互聯互通的技術支持下，教學資源根據教學需要重新整合，實踐教學和理論教學趨于一體化，因時空、資源而導致的傳統教育鴻溝將逐漸消失。

2.“互聯網+”教學模式

信息技術的發展改變了傳統的一間教室、一位教師、一群學生的傳統教學樣式，轉變了教師主體授教者、學生客體受教者的角色定位。現代信息技術已滲透到教學過程的諸多環節，學生主體地位顯現，互動參與被激活，課堂的時空、教學內容得到空前拓展。隨著“互聯網＋”技術的不斷發展，微課、翻轉課堂、慕課等新教學模式正在如雨后春筍般發展起來，線下與線上、課內與課外等混合式教學模式成為可能。

3.“互聯網+”教學評價

傳統教學評價體系單一，不能及時全面地體現教學的真實情況。在“互聯網+”時代，高等職業教育教學評價從點上看，可以打破教師評價的時空限制。教師可以通過移動終端，及時地給學生指導點評，與學生互動，進行興趣激發和思維的引領；從面上看，可以把工作崗位和社會的評價納入高等職業教育教學評價，由社會和用人單位來檢驗學生在崗位上的表現，既能促進教師的發展，同時也能促進高等職業教育的全面社會化。

（二）調整專業結構，對接“互聯網+”，助力中國智造

專業設置是高等職業教育區別于普通教育的顯著標志，高等職業教育專業設立與調整應以為經濟建設和社會發展服務為指針，適應行業轉型，緊跟產業結構升級是高等職業教育健康可持續發展的關鍵所在。因此，在“互聯網+”時代背景下，職業院校要緊跟時代步伐，調整專業結構，優勝劣汰，更好地適應我國產業結構升級、創新驅動發展戰略的需要。

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出：到2025年，“互聯網+”新經濟形態初步形成。這一新經濟形態將直接關乎一段時期內高等職業教育的產業面向、就業領域，而這也正是高等職業教育專業設置的直接決定因素。在《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中專業設置集中于資源環境與安全、裝備制造、能源動力、生物與化工等十九大類，都是傳統教育領域。“互聯網+”對高等職業教育的專業設置、課程設置、課程內容等提出了新要求，需拓展“互聯網+”內容。職業院校應按照職業教育的基本規律和特點，加大網絡技術在現代高等職業教育中的應用，推動專業設置與“互聯網+”行動的對接，為中國智造添動力。

（三）緊隨科技發展，加速培養復合型人才，發揮人力資源優勢

2015年5月10日，李克強總理在“職業教育活動周”啟動儀式上指出：“加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉”。這里的人力優勢如何體現，高等職業教育能做些什么，值得深入研究。在“互聯網+”時代，隨著大數據、人工智能、云計算等技術的高速發展，使得原傳統行業之間的聯系越來越緊密，并產生出各種新興產業和發展模式。特別是在大數據技術的支撐下，各類原本獨立的產業開始互通互聯，信息資源有效共享、分工協作、共同發展。在這種背景下，更加強調技能型人才的綜合素質，具備跨學科、跨領域的專業知識，具有熟練工種和跨領域背景的復合型人才是社會發展的強力所需。

（四）提高教師的互聯網素養，做好“互聯網+”與高等職業教育的領航者

“互聯網+”時代對高等職業教育帶來的挑戰，有必要從“人”的因素尋求破解，教師的互聯網素養將是影響高等職業教育與“互聯網+”深度有機融合的一個重要方面。

作為“互聯網+”時代的高等職業教育工作者，面對“互聯網+”與各傳統行業的不斷融合，缺乏互聯網素養就不是稱職的教師。高職院校應加強教職工的互聯網技術應用培訓，著力提升運用現代網絡信息技術獲取、識別、傳遞信息的能力；加強教職工信息意識的培養，把網絡信息技術作為日常教育工作不可缺少的工具，讓數據應用在日常教育教學工作中常態化存在。

“互聯網+”時代的到來，必然引起教育領域的新變革，高等職業教育只有順應這一時代需求，不斷地進行革命性的創新，才能走向高等職業教育的新生態。面對新時代的新挑戰，要求每一位教育工作者都必須解放思想、堅定信心、凝神聚力、攻堅克難，全力打造出領先于世界水平的高等職業教育新水準。