國外典型創新創業教育生態系統的應用對河南高職院校的啟示

劉 舒

（鄭州工商學院商學院，河南 鄭州 451450）

一、背景

隨著信息技術的高速發展，市場競爭日益激烈。進入21世紀，我國高等教育快速擴張，高職院校畢業生人數的快速增長導致其就業群體的壓力空前增加。創新創業教育可以緩解一定的就業壓力，并可實現學生的創意轉化為現實成果。其理論聯系實際是促進個體融入社會的有效途徑。因此，有效開展創新創業教育成為國內高職院校共同面臨的重要課題。

二、創新創業教育生態系統的理論沿革

創新創業教育生態系統的發展具有一定的理論根據。A.G.Tansley（1935）根據生物學、植物學專業相關研究提出了生態系統（Ecosystem）一詞。20世紀70年代，Lawrence A.Cremin提出教育生態學（Educational Ecology）的理論，從教育生態學的角度呼吁營造一種良好的教育氛圍。Katharine Dunn（2005）發表“創業生態系統”的文章指出麻省理工學院（MIT）的“創業生態系統”。此創業生態系統是由若干項目組織進行資源共享、優勢互補共同成立的。

三、國外典型創新創業教育生態系統應用的比較分析

國外高校積極開展對創新創業教育生態系統的探索和應用，下文以美英德三國中典型的創新創業教育生態系統應用為例進行研究和比較。

（一）美國典型創新創業教育生態系統

以麻省理工學院（MIT）為代表的創業生態系統特點是：將“手腦并重”作為校訓，重視應用科學；全方位課程設置；專業化師資隊伍；完善的組織支持保障系統；從美國政府到社會的支持與服務和優良創業氛圍。以斯坦福大學為代表的創業型大學生態系統，推動了“硅谷”的形成乃至整個加州經濟的快速發展，其是創新創業教育生態模式探索的先行者和典范。其構成為校內課程體系、創業活動、管理組織；校外孵化資本、產業、校友等資源；學校借助政府和社會等有利條件帶動整個創新創業教育生態系統有機運行。美國模式偏向理論聯系實際。

（二）英國典型創新創業教育生態系統

20世紀70年代開始，英國政府出臺政策鼓勵高校開展各具特色的創業教育，政府和社會所實施的積極政策，為高校的創業教育造就良好的環境。在高校之間，成立“英國創業教育者協會”，包括牛津大學等130多所英國高校成為會員。英國創新創業生態系統的應用特點總結如下：（1）多階段創業型人才培養模式。如英國考文垂大學的3階段培養模式。包括創業教育、創業孵化和科技園。（2）實踐導師制度。代表高校是英國倫敦大學國王學院，英國模式是多階段和導師制。

（三）德國典型創新創業教育生態系統

德國慕尼黑工業大學（TUM）從研究型大學向創業型大學轉型，并發展成為了歐洲標桿性的創業型大學，其創業教育模式是集成式的，并且培訓過程系統化，給予大學生從初創到企業經營所需要的知識和技能，積極和國際高校進行合作。

國外高校創新創業生態系統的特點可概括為：建立創新創業教育生態體系；從上到下重視創新意識在商業成果轉化中的價值；完善的創業資本支持和服務體系；完善的課程體系和健全的教師隊伍。通過對國外高校典型創新創業教育生態系統應用進行比較分析，指出河南高校創新創業教育存在的問題，并在此基礎上總結對河南高校的啟示。

四、河南高校在創新創業教育中存在的問題

河南高校在具體開展創新創業教育過程中，從創業教育生態系統應用的視域下結合河南省現實情況，創新創業教育理念滯后、教學體系設置不健全、創新創業教育尚未形成生態系統和師資力量不足，這些存在的現實問題，不利于河南高校創新創業教育的開展與提高。

（一）“重創業，輕創新”的意識

河南省人口眾多，歷史文化底蘊深厚。河南高職院校在開展創業教育方面相比其他發達的地區開展的時間較晚，其創業教育還處于探索階段。河南省政府部門也出臺相應政策來積極推進創新創業，如河南省科技廳和省財政廳發布的《關于發展眾創空間推進創新創業工作的政策措施（2016）》。但政策頒布和高校內理論教育的脫節，導致創新創業的支持體系不能很好地發揮作用。并且根據調研，河南省高職院校多數單純追求學生的考研率以及狹義的就業率，并沒考慮到學生的創業意愿，在課程設置上更多地偏重專業素養課程而輕視創新創業教育思維。從內外部因素角度看，外部因素需要政府和高職院校構建創業教育聯盟體系；從內部因素來看，各高職院校缺乏可行的內部組織結構和運行，在創業教育的評價反饋階段也不足。

（二）未形成有機的創新創業教育體系

據調研，河南高校重視創新創業教育，河南高校及高職院校在近幾年來也紛紛積極開展各種創業教育活動，比如“創業計劃大賽”“創業設計活動”等，并設立河南省高校創新創業協會、河南省大學生創新創業訓練計劃平臺等。但是未能充分利用高校外部資源，將外部資源和內部資源有機形成體系，并且未能真正落實創新意識在商業成果轉化中的價值，不利于河南高校創新創業教育的開展與提高。

（三）教學體系設置不合理，師資隊伍不足

對河南高職院校調研發現，從課程設置上，創業教育多開設一門課程，為必修理論課。如一些院校的創業教育課，實踐課多由專業實訓課代替。河南高職院校對創新創業教育體系的課程環節和實踐環節中的教學目標、課程設計、教學內容選擇、教學模式方法方面，不同的院校有不同做法，但是調研中發現，課程設置內容較少，和實際接軌不多，因此對于教學體系的設置有待健全。從教師隊伍方面來說，多數高校的創新創業教育課程是由創業教育中心承擔，授課教師沒有專職或專業的創業教育老師，由行政崗位人員兼任代課。創新創業教育師資在教育背景、創業經驗和教學領域有很大差異，多數無創業經歷。也有高校聘請企業優秀高級管理人員或創業成功人士來學校進行講座，但是受限于時間和頻度影響，對學生的指導不成體系。

五、對河南高校創新創業教育的啟示

結合目前河南高校創業教育存在的問題，通過對美英德三國的高校創業教育生態系統應用進行比較分析，總結出對河南高校創新創業教育發展的啟示。

（一）從戰略層面出發，由上到下培養創新意識、創業精神

河南高校創新創業教育系統發展進化的內生驅動力是創新創業精神。在“大眾創業、萬眾創新”的創新創業氛圍中，河南高校建立相應的思想意識，但是如何將這種思想內化、吸收，并形成自己的內生驅動力，是需要思考的重要問題。開展創新創業教育，不單純教育學生如何“成立一家企業”，更是要培養大學生的獨立的創新意識、勇于開拓的創業精神和實干的創業能力。同時，高校應該設立專門的創新創業保障部門，如學習德國TUM研究和創新辦公室（ORI）的設立，以學校的戰略發展目標為導向下廣泛與校外企業商務接觸，獲得外部資源，使得高校與校外企業積極交流與合作，更好地服務學校創業教育和學生。

（二）成果轉化的關鍵，形成創新創業教育系統

河南高校可學習美國MIT創辦創業論壇的做法，或借鑒德國TUM每年與合作企業簽署合作研發協議，誕生新興技術型企業。借鑒美國大學校友會基金項目，將創業教育能夠真正進行成果轉化。借鑒英國的階段式培養模式和導師制度，使理論和現實更好地結合，為學生提供系統化、體系化的創新創業教育培養與服務內容。

（三）教學體系設置的改革和教師隊伍建設

在教學體系設置和教師隊伍建設方面，結合國外高校創新創業教育生態系統的應用，具體實現路徑為：

1.創新創業教育課程模塊化，教學體系化

在修訂人才培養方案上，可以設置創新創業思維、技能發展和知識課模塊等。可借鑒英國創新創業教育生態系統中的多階段創業型人才培養模式。

2.結合新理念實施多元化創新創業教育模式

如在共享經濟的引領下，河南高校之間可組成屬于河南省自建的高校創業教育聯盟進行資源共享，也可開創在線創新創業教育模式。

3.教師隊伍建設

從創新創業教育生態系統的角度，可以參考國際創業型大學，將創新創業教育真正納入教學體系，并根據人才培養計劃來合理配置教師資源，還可以對外積極開展交流合作，將外部企業資源、社會資源引入到高校內部，形成資源共享。并可以借鑒英國高校的實踐導師制度，實踐型導師除了進行科研外，也兼任外部企業咨詢工作，從而在學校和企業之間搭建一個橋梁，將科學研究與創業教育結合起來。

通過國外高校應用創新創業教育生態系統的經驗來對河南高職院校給予相應啟示，但在實施中應當結合高職院校中的高等院校和職業院校現實的差距，針對不同層次的人才進行不同培養模式。通過創新創業教育生態系統的應用，今后為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家作出積極有效的貢獻。