朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動現狀調查分析

安錦姬 王 萍

在終身教育理論視角下，教育應以培養“學習人”為目標，包括學前教育階段的所有教育階段都要適應個人與社會的連續發展要求。[注][法]保羅·朗格朗：《終身教育引論》，周南照、陳樹清譯，北京：中國對外翻譯出版公司，1985年，第16-17頁。對于學前教育階段中“支持幼兒成為終身學習者”與“幼兒早期閱讀”之間的關系，有學者做了解讀：劉寶根從幼兒期閱讀經驗與成人閱讀能力關系的角度解讀了幼兒期早期閱讀經驗的重要性，認為幼兒在學前教育階段獲得了閱讀的核心經驗，具備閱讀行為和閱讀能力，就能夠形成終身閱讀的良好習慣；[注]劉寶根：《學前兒童語言教育與活動指導》，上海：華東師范大學出版社，2014年，第100-118頁。周兢認為幼兒的早期閱讀經驗在幼兒心理發展方面發揮了重要作用，它能夠促進幼兒認知發展、情緒和社會性發展、人格的形成與發展，[注]周兢：《幼兒語言教育與活動指導》，北京：高等教育出版社，2016年，第146-178頁。包含了幼兒心理發展的方方面面；也有學者認為幼兒通過早期閱讀獲得間接經驗，并以此滿足其旺盛的好奇心與想象力，促進想象力與創造力的發展。[注][韓]李尚今、張英姬：《幼兒文學概論》，坡州：教文社出版社，2011年，第211-215頁。可以看出，一個人良好的閱讀能力是成為“終身學習者”的前提條件，幼兒獲得早期閱讀經驗是助推幼兒心理發展的主要因素，促進想象力與創造力發展的“幼兒早期閱讀”是“支持幼兒成為終身學習者”的途徑。

圖畫書是幼兒早期閱讀的載體，也是幼兒文學的代名詞，它最大射程地發揮了文字敘事與圖畫敘事的功能，是幼兒讀者最為適宜的閱讀載體。[注]朱自強：《兒童文學概論》，北京：高等教育出版社，2012年，第333-358頁。近年來，圖畫書的教育價值越來越受到重視，關于圖畫書教育活動的研究已經成為學前教育的熱門研究領域。但是，討論少數民族幼兒園圖畫書教育活動發展的研究鮮少，也沒有全面探討朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動發展現狀的研究。圖畫書作為新興的閱讀載體，少數民族幼兒的閱讀資源遠遠少于漢族幼兒，這是少數民族幼兒園圖畫書教育活動面臨的現實困境，因此關注和支持少數民族幼兒園的圖畫書教育活動是本文的研究意圖。本研究將采用調查問卷法分析朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動發展現狀，探討教師背景變量對朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的影響，并提出朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動發展的建議，為少數民族圖畫書教育活動研究提供實踐依據。

一、朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動調查設計

本研究的調查設計將從調查對象、調查工具和調查過程三個部分進行詳細說明。

(一)調查對象

研究以吉林省延邊朝鮮族自治州朝鮮族幼兒園教師為調查對象，調查朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動現狀。針對延邊朝鮮族自治州8個縣市幼兒教師發送了問卷，249名調查對象完成了問卷，其中有效問卷246份，有效率為98.80%，最終成為調查對象的教師一般情況如表1所示。

表1 調查對象一般情況 單位：人，%

注：“圖畫書教育活動學習經歷”是指以集體教育的形式接受的圖畫書活動理論知識學習經歷，包括師范院校期間的學習、進修、培訓、學術交流等，不包含自學、教師間的交流與溝通等，以下簡稱“學習經歷”；“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”是指以圖畫書為載體，專門組織的有計劃、有目的的教學活動經歷，不包括以圖畫書為載體的生活活動、游戲活動的指導經歷，以下簡稱“教學經歷”。

(二)調查工具

本研究中的圖畫書教育活動是指以圖畫書為載體的幼兒園教育活動，包括生活活動、游戲活動、教學活動。姚偉在《學前教育學》中提出幼兒園教育活動的構成因素有教師、幼兒、教育內容、方法、環境與材料、組織形式等。[注]姚偉：《學前教育學》，長春：東北師范大學出版社，2012年，第132-136頁。圖畫書教育活動作為幼兒園教育活動的一種形式，應包含幼兒園教育活動的所有構成因素，本研究在設計變量時，根據幼兒園教育活動構成因素設置了變量。

變量設計之后，問卷內容主要參考了王呂赫設計的《中國幼兒園教師圖畫書教育活動現狀調查問卷》，[注][韓]王呂赫：《中國幼兒園教師圖畫書教育活動現狀研究》，碩士學位論文，韓國教員大學，2013年，第142-159頁。初步形成了朝鮮語圖畫書教育活動現狀的調查問卷。通過訪談部分專家和朝鮮族幼兒園一線教師對問卷進行了第一次修改，隨后對延吉市大學城幼兒園的30名教師進行了預測，再一次進行了修改，最終形成了朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動現狀調查問卷(見表2)。

表2 調查工具結構

(三)調查過程

通過問卷星答題方式收集數據，要求教師真實填寫個人背景與幼兒園實施圖畫書教育活動的情況，問卷為匿名填寫，明確提出所有問題并無正確答案，并保證調查結果只用于本次研究，以此確保信息的真實性。從2017年10月到2017年12月為止，共發放249份問卷，回收249份問卷，整理并分析246份有效問卷數據，運用SPSS22.0進行了數據分析。

二、朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動調查結果與分析

調查結果以活動主體分析、活動過程分析兩個維度呈現朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動現狀；每個維度先呈現總體情況，再進行差異分析來尋找朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的影響因素。

(一)活動主體分析

1.活動主體總體情況分析

就圖畫書教育活動中主體的認識與態度統計而言，“教師對圖畫書教育活動的熟悉度(自陳)”平均值為3.11，處于中等程度。“幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”平均值為2.04，低于中位數2.5，說明教師也認為幼兒對圖畫書教育活動的滿意度較低。從教師熟悉度與幼兒滿意度數據來看，朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的總體情況一般(見表3)。

表3 總體情況描述統計分析

2.活動主體差異分析

參與總體情況差異分析的教師背景變量分為兩類：一類是年齡、性別、教齡等不易調控的條件，另一類是最高學歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學習經歷、教學經歷等可以通過教師自身努力或教育改革得以調控的條件。教師背景變量中，性別變量因男性教師人數僅為3人，樣本量太少難以獲得正確的研究結果，因此性別變量不予進行差異分析。最終參與差異分析的背景變量為：年齡、教齡、最高學歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學習經歷、教學經歷等。

教師背景變量屬于類別變量，因此本研究采用了非參數卡方檢驗，將考察以上朝鮮族教師背景變量對朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的影響。

(1)教師背景變量對“教師對圖畫書教育活動的熟悉度(自陳)”的差異分析

進一步分析教師背景變量對教師圖畫書教育活動熟悉度的影響，發現教師背景變量中“教齡階段”(x2=24.074，p=0.020)、“教學經歷”(x2=37.436，p=0.000)會影響教師對圖畫書教育活動的熟悉度,即教齡越長的教師對圖畫書教育活動熟悉度越高，說明圖畫書教育活動的熟悉度和教師教育經驗的積累密不可分。就教學經歷與教育活動熟悉度之間關系而言，有教學經歷的教師的教育活動熟悉度顯著高于無教學經歷的教師。而教師背景變量中的年齡、最高學歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學習經歷對“教師對圖畫書教育活動的熟悉度(自陳)”不存在顯著差異(見表4)。

表4 “教師對圖畫書教育活動的熟悉度(自陳)”的差異分析 單位：人，%

注：*表示0.01

(2)教師背景變量對“幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”的差異分析

就教師背景變量對幼兒滿意度的影響而言，“教學經歷”對“幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”存在顯著差異(x2=12.673，p=0.013)，有教學經歷的教師的幼兒滿意度評價高于無教學經歷的教師，且有教學經歷的教師的幼兒滿意度評價呈現遞增趨勢。而教師背景其他變量中的教師年齡、教齡、最高學歷、公辦民辦教師身份、小中大班教師身份、學習經歷對“幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”不存在顯著差異(見表5)。

表5 “幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”的差異分析 單位：人，%

(二)活動過程分析

1.總體情況分析

從圖畫書教育活動實施的總體情況來看，朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動實施頻次的平均值為2.62，處于中等程度，說明朝鮮族幼兒園教育活動中利用圖畫書教育資源的總體情況一般(見表6)。

教師實施與難以實施圖畫書教育活動的理由采用排序法進行調查，因此將排序的數據進行了加權處理。結果發現：“符合幼兒發展”是教師選擇圖畫書教育活動的首要理由，其他依次是“符合教學資源標準”“幼兒喜歡”“家長喜歡”和“圖畫書非常好”，選擇“圖畫書非常好”為實施理由的教師非常少，說明教師實施圖畫書教育活動的理由并非圖畫書教育資源自身的原因，而是從幼兒發展和教學需求及教育對象的喜好度來進行選擇；難以實施的理由加權排序第一位的是“圖畫書教育活動理論知識不足”，然后是“圖畫書教育活動經驗不足”“朝鮮語圖畫書資源不足”“人力資源不足”。因此，教師難以實施圖畫書教育活動的主要影響原因還是圖畫書教育活動的相關理論知識經驗不足，圖畫書資源和人力資源這兩個客觀因素是其次的影響因素(見表6)。

表6 圖畫書教育活動實施情況描述統計分析

2.活動過程差異分析

第一，從“教學經歷”對“活動性質”的影響來看，有教學經歷的教師選擇“教學活動”的頻次高于沒有教學經歷的教師，選擇“游戲活動”的頻次低于沒有教學經歷的教師，說明有教學經歷的教師更愿意實施教學活動。第二，從“教學經歷”對“活動目標”的影響來看，有教學經歷的教師選擇“促進創造力和想象力發展”的頻次顯著高于沒有教學經歷的教師，說明有教學經歷的教師在圖畫書教育活動中更加重視促進創造力和想象力的發展。第三，從“教學經歷”對“活動內容”的影響來看，有教學經歷的教師的所有選項的選擇頻次均高于沒有教學經歷的教師，說明有教學經歷的教師在五大領域中使用圖畫書教育資源的頻次均高于沒有教學經歷的教師(見表7)。

表7 教學經歷對圖畫書教育活動的性質、目標、內容影響的差異分析 單位：人，%

續表7 教學經歷對圖畫書教育活動的性質、目標、內容影響的差異分析 單位：人，%

(2)教學經歷對圖畫書教育活動方法實施的影響

第一，“教學經歷”對“閱讀前指導方法”中的“提前在教室墻面粘貼圖畫書相關內容的圖畫”“進行與圖畫書內容相關游戲與娛樂活動”選項差異最為顯著，有教學經歷的教師更加注重創設圖畫書閱讀環境，也更加愿意開展圖畫書相關內容的游戲活動。第二，“教學經歷”對“閱讀中指導方法”中的“使用有效活動材料”選項差異最為顯著，有教學經歷的教師還是認為利用活動材料創設良好圖畫書閱讀環境是提高圖畫書教育活動實效的方法。第三，“教學經歷”對“閱讀后指導方法”中的“幼兒講述圖畫書故事”“幼兒談談自己的看法”與“教師介紹后續活動”選項差異均為顯著，有教學經歷的教師更為關注幼兒理解圖畫書內容的情況，以便進行拓展活動(見表8)。

表8 教學經歷對圖畫書教育活動中教育方法的影響的差異分析 單位：人，%

(3)教師經歷對圖畫書教育活動的環節與材料實施的影響

第一，“教學經歷”對“資源獲得途徑”中的“書店購買”選項差異最為顯著，有教學經歷的教師更愿意在書店購買圖畫書。第二，“教學經歷”對“資源選擇標準”中的“符合幼兒園生活主題的書”“幼兒喜歡的書”“圖畫好的書”選項的差異較大，有教學經歷的教師更善于結合幼兒園生活主題選擇圖畫書，更關注教育對象的閱讀需求與圖畫書自身的教育價值。第三，“教學經歷”對“活動準備”中的“收集大量與圖畫書相關的網絡與書籍信息”選項差異最為顯著，有教學經歷的教師選擇的構成比為54.5%，沒有教學經歷的教師構成比僅為19.8%，還是說明有教學經歷的教師更加關注圖畫書自身價值。第四，“教學經歷”對“活動材料”選項中“PPT”“輔助材料(人偶、圖畫等)”“圖畫書”選項差異較為顯著，有教學經歷的教師更愿意用PPT、輔助材料、圖畫書的方式呈現教育資源(見表9)。

表9教師經歷對圖畫書教育活動的環節與材料實施的影響的差異分析 單位：人，%

(4)教學經歷對圖畫書教育活動的組織形式實施的影響

此外，就“教學經歷”對“組織形式”的影響而言，有教學經歷的教師選擇“小組指導”的頻次高于沒有教學經歷的教師，選擇“個別指導”與“集體教學”的頻次低于沒有教學經歷的教師(見表10)。

表10 教學經歷對圖畫書教育活動中最常用的組織形式的差異分析 單位：人，%

三、朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動調查結論與建議

根據朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動現狀的分析結果，筆者從朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的總體情況、影響因素、發展途徑三個方面總結出結論，并基于以上結論提出朝鮮族幼兒教師圖畫書閱讀指導能力發展的教育建議，具體內容如下：

(一)結論

1.朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動總體情況處于中等水平

首先，研究發現朝鮮族幼兒教師對圖畫書教育活動的熟悉度處于中等水平，教師評價幼兒對圖畫書教育活動的滿意度處于中等偏下水平。這說明教師對圖畫書教育活動不太熟悉，同時也觀察到幼兒對自己的圖畫書教育活動滿意度偏低。

其次，朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的實施情況處于中等水平。教師在幼兒園的一日活動中使用圖畫書的頻次一般，其中教師難以實施圖畫書教育活動的關鍵原因是“圖畫書教育活動的相關理論知識經驗不足”，這也從另一個角度證實了朝鮮族幼兒教師對圖畫書教育活動的不熟悉狀態，清晰地反映出朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動目前存在的問題。

2.教師的“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”是朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的影響因素

從整體而言，教師的圖畫書早期閱讀活動教學經歷對“教師對圖畫書教育活動的熟悉度(自評)”“圖畫書教育活動實施頻次”“幼兒對圖畫書教育活動的滿意度(他評)”產生顯著影響。相對而言，有早期閱讀教學經歷的教師對圖畫書教育活動的熟悉度、滿意度、實施頻次均優于沒有早期閱讀教學經歷的教師。

差異分析中值得一提的是，教師背景變量中“圖畫書教育活動學習經歷”變量的分析結果顯示，教師的學習經歷與圖畫書教育活動的實施不相關，這一結果與上述的“難以實施圖畫書教育活動的關鍵原因為相關理論知識經驗不足”看似矛盾。因為一方面認為缺少理論知識經驗而無法開展圖畫書活動，另一方面又認為學習經歷與開展圖畫書教育活動無關。對此，筆者用周兢提出的反思程序知識理論來解釋，周兢在《早期閱讀發展與教育研究》中提出“教師獲得了反思程序知識才真正獲得了閱讀指導能力”。反思程序知識就是指教師通過事實依據進行分析與評價的知識，一般性知識經過實踐的反思才能成為反思程序知識。[注]周兢：《早期閱讀發展與教育研究》，北京：教育科學出版社，2007年，第216-220頁。由此推理，朝鮮族幼兒教師的“圖畫書教育活動學習經歷”屬于一般性知識，還需要通過“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”進行分析、評價形成反思程序知識才能真正對圖畫書教育活動產生積極影響?？梢?，上述兩個分析結果其本質并不矛盾，且都指向朝鮮族幼兒教師提高圖畫書閱讀指導能力的關鍵因素為積累豐富的“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”。

3.幫助朝鮮族幼兒教師積累“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”是促進圖畫書教育活動發展的途徑

調查發現，有早期閱讀教學經歷的朝鮮族幼兒教師在圖畫書教育活動過程中有如下表現：活動目標中更為重視“促進創造力與想象力”發展，活動實施時更注重“使用有效活動材料”與“師幼互動”，材料準備中更愿意到“書店購買圖畫書”等前期投入，更為重視小組活動或結合多樣化的活動組織形式等。這說明，有早期閱讀教學經歷的朝鮮族教師具有一定的多元閱讀教育、創意閱讀教育、游戲閱讀教育等正確的早期閱讀的教育觀。[注]周兢：《早期閱讀發展與教育研究》，北京：教育科學出版社，2007年，第72-94頁。因此，幫助朝鮮族幼兒教師積累圖畫書早期閱讀活動教學經歷是提高教師閱讀指導能力、促進朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動發展的途徑。

(二)教育建議

如何幫助朝鮮族幼兒教師積累豐富的“圖畫書早期閱讀活動教學經歷”，改變教師對圖畫書教育活動的不熟悉狀態，從而提高朝鮮族幼兒園的圖畫書教育活動質量呢？陳向明提出的教師實踐性知識理論對朝鮮族幼兒教師的圖畫書教育活動實踐積累具有啟示意義。實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識”。它是“真實的”“有用的”，其目的是為促進教師教育教學活動中理論與實踐的結合。[注]陳向明：《教師實踐性知識研究的知識論基礎》，《教育學報》2009年第2期，第47-56頁?！皥D畫書早期閱讀活動教學經歷”其本質是實踐性知識生成的過程，筆者借鑒實踐性知識生成理論，為朝鮮族幼兒教師提高圖畫書閱讀指導能力提供教育建議。我國教師專業發展的途徑有職前培養、入職指導與在職培訓三種形式，[注]劉海民：《教育學原理》，北京：高等教育出版社，2017年，第306-308頁。在每一階段的專業成長中都要幫助幼兒教師積累圖畫書早期閱讀活動教學經歷，具體建議如下：

1.朝鮮族師資培養院校：引導師范生獲得早期閱讀教學經驗

承擔朝鮮族幼兒教師師資培養任務的師范院校對朝鮮族圖畫書教育活動發展起著至關重要的作用。朝鮮族幼兒教師職前教育中承擔相關課程的任課教師要從師范生的專業化發展角度出發，把早期閱讀活動抽象的理論知識與師范生當前面臨的問題乃至以后會面臨的問題與實踐經驗產生聯系，使其內化為師范生潛在的圖畫書教育活動的理論知識體系，并逐步促進其認知結構的重建和思維結構的創新。[注]高雯蕙、張薇、王志剛：《師范生實踐性知識的表征方式、缺失與生成》，《黑龍江高教研究》2018年第10期，第114-117頁。

2.朝鮮族幼兒園：激勵幼兒教師探索與反思圖畫書教育活動

在幼兒園中的教育實踐是鮮活的、變化的，具有情境性和不確定性，而教育理論則往往是抽象的、概括的，相對呆板而且相對滯后。對幼兒園教師來說，通過獲得新信息來豐富專業知識固然重要，但更為重要的是反思實踐，其能夠為專業知識的持續發展提供源泉。[注]馮曉霞：《幼兒園教師的專業知識》，《學前教育研究》2012年第10期，第3-12頁。朝鮮族幼兒園要重視幼兒教師在圖畫書教育活動開展的反思實踐環節，鼓勵幼兒教師開發、實施、反思朝鮮族圖畫書教育活動課程，以此逐步提高圖畫書教育活動的質量。

3.職后培訓機構：提升朝鮮族幼兒教師圖畫書教育活動的實踐能力

朝鮮族地區的教育學院、進修學校等職后培訓機構應重視朝鮮族幼兒教師關于圖畫書教育活動的專業能力提升。實踐知識理論視域下的職后培訓要重視教師教育的實踐取向，工作坊是常見的研修模式，一般包括：實踐經歷、問題梳理、提煉主題、提供腳手架、案例觀摩、多重反思、表達交流、概念重構、行動方案、行動實踐、行動結果、假設檢驗、最終生成知識與經驗等培訓過程。[注]蔣立兵、季春曉：《反思性實踐視域下教師工作坊研修過程模型研究》，《中國電化教育》2018年第11期，第39-45頁。職后培訓可借鑒多種實踐培訓模式，幫助朝鮮族幼兒教師從“技術熟悉者”轉變為“反思性實踐者”，幫助朝鮮族幼兒教師掌握圖畫書教育實踐的主動性，并以朝鮮族骨干幼兒教師為榜樣引領幼兒園的圖畫書教育活動。

綜上所述，在此次調查研究中看到了朝鮮族幼兒園圖畫書教育活動的問題與難題，同時也看到了希望。筆者認為應增加朝鮮族幼兒教師對圖畫書教育活動的實踐性知識，促進朝鮮族幼兒圖畫書教育活動的發展，使圖畫書教育活動成為朝鮮族幼兒教育的常態，從而實現“支持幼兒成為終身學習者”的教育理念。