家校合作停滯不前的成因及化解之道

李茂春 （浙江瑞安市莘塍東新學校）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細微、復雜的任務。良好的學校教育要建立在良好的家庭道德的基礎上，而家庭教育是一門培養人的科學”。由此說明，學校教育和家庭教育必須精誠團結、攜手共進、缺一不可，但是，就當前狀況看，個別區域家校合作還處于停滯不前狀態，有些方面還存在問題與不足，要破解家校合作停滯不前狀況，我們就必須要搞清楚家校合作中存在的問題與原因，然后再針對問題與原因進行分析研究，尋找出家校合作停滯階段的化解之道。

一、家校合作停滯不前的原因

當前，國家非常重視學生家長參與家校合作共育形式，已將其寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文中。家長茶余飯后談論最多的就是學校和教師，抱怨學校、罵教師、批評教育。而學校又抱怨家長不配合學校工作，經常對家長挑毛病、出難題，甚至有的家長因孩子一件小事情就鬧得學校及教師膽戰心驚，無心教學，嚴重影響了學校正常的教學秩序。這種不和諧的家校關系實在令人擔憂。

為什么各級教育部門和各界人士如此重視的家校合作矛盾卻越來越激烈？導致家校合作停滯不前原因是什么？筆者認為主要有以下三種原因：

（一）家長與學校互不信任，導致參與存在差異

隨著市場經濟發展的不斷深入，家校關系也呈現出商業化。出現這種現象，一是與市場需求有關；二是與教師違規帶學生補課有關。拿市場需求來說，目前各地補課現象成風，屢禁不止，有些家長怕孩子輸在起跑線上，要求教師補課；有些家長忙于賺錢或工作，把孩子半托或全托式給教師。大把鈔票出手，嘴上甜言蜜語，心里咒罵教育、痛恨教師，本該情感互動的家校關系弄成了商品服務關系。孩子托付給教師，教師就得承擔一切責任，一旦孩子出現什么情況，不問青紅皂白到學校興師問罪。再說教師，有時教師在師德方面確實欠缺。面對身邊賺錢的優質資源不用，覺得可惜，甚至玩起“明修棧道暗度陳倉”，課堂上草率講，課外補習精講，這樣的事擺在家長面前還有選擇的余地嗎？家長對教師自然會失去信任。

家校本是情感關懷良性互動的關系，教師愛學生，學生尊敬教師，家長與教師互相信任，營造出以情感關懷為紐帶的家校文化。可是，家長與學校互不信任，這種沒有情感與信任作基礎的家校合作，只會導致家校合作貌和神散。

（二）家長不懂孩子生長規律，導致“安全焦慮”心態嚴重

在家長心中，孩子身體和學業高于一切，容不得任何不公平與損害，一旦孩子受點委屈、碰撞就會小題大做，必須要贏回尊嚴得到好處。美國心理學家羅杰斯認為，兒童在自我實現這一股動力的驅動下，將會在環境中進行嘗試活動并產生大量的經驗。那么，孩子在與他人交往中受到挫折、不公平對待等，家長應視為孩子自我成長的資源。孩子成長過程中，經歷與體驗過快樂、悲傷、挫折和愛恨等多種情緒，才會銘記于心，對今后成長與發展都將是有利的資源。孩子在學校大家庭中，難免會出現磕磕碰碰，也難免會出現批評教育等環節，如果家長把孩子視為私有產物，不允許有任何批評、不公，教師和同學還敢與你交往嗎？這是作繭自縛與安全焦慮心態的表現。

（三）學業成績評價導致家長和教師參與家校合作存在階層差異

1.家長參與存在階層差異

處于孩子一定學業成績段的家長，在家長參與中會呈現明顯差異，學業成績中上的家長在參與中具有優勢，而學業成績中下的家長則處于“落井下石”的尷尬地位。每次家校互動、家長會等活動，開門見山就是學生考試成績、作業完成情況等，對學生成績好的表揚加鼓勵，對學業成績差的則是問題加不足，總是用“優秀學生”的故事教育“待進生”的父母，仿佛成了部分優秀家長的俱樂部。優秀學生家長喜聞樂見家校合作，而“待進生”的家長則希望避而遠之。

2.教師參與存在差異

作為與學生學業成績相關的變量，教師在教育參與中也會存在階層差異。學生成績的好壞與教師參與的關系，集中體現在教師是否任教中高考科目、教師的任教科目成績好壞和教師的知名度三個因素上。每次家校互動和家長會等活動唱主角的是任教中高考科目的教師、任教科目成績橫向對比優秀和知名度高的教師，其余教師面對重智輕能的家長會選擇慢慢淡出家校合作。比如，有的家長來到教師辦公室，只找任教中高考科目的教師聊，見到其他教師客氣的微笑算是打招呼，不客氣的視若路人，客觀原因促使教師參與家校合作存在階層差異。

3.客觀因素使家長與教師缺失情感關懷

學校本是教書育人的大家庭，教師關心學生，學生尊敬師長，家長尊重教育喜愛教師，彼此之間以淳樸真實的情感互相交往，營造出以情感關懷為紐帶的家校氛圍。但是，物欲橫飛的今天，教師與家長的情感卻隨之淡漠，前不久，河南一小學教師的“辭職信”火爆了，原因是個別家長的指責與恐嚇而被迫道歉與辭職。這里暫且不討論該教師行為對與錯，但可以肯定的是家長與教師對教育孩子方法及理念不同，溝通效果不夠理想，因為他們缺失情感關懷，所有在處理學生問題、溝通雙方想法時，容易產生對立情緒。對此，沒有情感做基礎，真的到了需要互相理解、互相體諒、互相支持的時候，家校合作將會蕩然無存。

二、家校合作停滯不前的化解之道

（一）教育部門主導、學校和社會力量協同舉辦家庭教育培訓

當前家庭教育培訓形形色色，呈現假、大、空三大現象。“假”，社會上一些培訓機構偶爾舉辦家庭教育培訓講座，主題是忽悠家長不要讓孩子輸在起跑線上，快馬加鞭進培訓班交費學習。“大”，每一所學校都成立了家長學校，貌似教師和家長是全員參與，實則一個學期一、二次家長會而已。“空”，各級政府都有舉辦家庭教育講座，參與講座大多數是有階層優勢的家長，而急需培訓的身處弱勢地位的家長則無緣與會。我們不要責怪社會培訓機構動機不純，也不要怪罪學校沒有盡心盡責，更不要責怪政府部門辦事不給力，他們都有各自難處。社會培訓機構要生存就得賺錢，學校是專業技術教育部門，教師除了完成教育教學目標和任務外，也要自己學習充電，還要陪伴好自己的孩子和家人。教師的隊伍是龐大的，如果教師為了工作而耽誤自己的孩子或冷落家人，這同樣是為社會“添亂”。對此，政府主導，學校和社會力量協同定期舉辦家庭教育培訓，才能補齊家庭教育缺失的短板。要像掃盲教育那樣，國家統一編寫家庭教育課程素材，講座要有公益性、強制性，尤其是處于弱勢地位的一線工人和其他勞動者，要參照他們休息時間，靈活安排培訓講座，這樣才能保障培訓的參會率。

（二）加強師德師風建設，多形式多渠道與家長建立互信

教師不是家長的老師，但是家長是孩子的老師。教育學生是教師與家長的共同責任。因此，家校合作形成教育合力，才能完成立德樹人的使命。

其一，學校要加強師德師風建設，端正辦學理念。提倡教師奉獻與關愛學生精神，要有服務學生意識，堅決杜絕教師有償服務學生行為，設立教師工作行為負面清單，對觸犯負面清單上的行為堅決懲罰。

其二，學校與家長要有資源充分利用共享理念。我國有一句話說得好：高手在民間。學校要秉承開放辦學，正確認識家長資源價值、資源概念類型、資源開放和利用方式，建立新型家校關系的理念。雖然有些家長缺乏教育專業資質，但是我們可以根據家長的工作或特長，以及作息時間安排，有針對性地安排家長志愿者活動。例如，家長中的公檢法職業的組成“普法宣講團”，攝影愛好者組成“美麗動人團”，一線工人則成立“工匠精神現身演講團”，滲透到學校活動及課程建設中，這有利于家長與學校密切聯系，吸引不同階層家長參與和支持學校工作，具有特殊的意義。既可以在一定程度上發揮家長特長，提升學生法律知識水平、社會實踐能力和尊重勞動光榮的意識，同時使得學生更加尊敬父母，尊重勞動，另一方面還促進了學校教師與家長情感上的交流與溝通。因此，只有把交流與溝通建立在互相信任的基礎上，交流與溝通才會有效果；只有把合作建立在情感的基礎上，合作才會順風順水。

其三，學校堅持傳統家訪工作制度不能放松。傳統家訪又名為走訪，即教師走入學生家庭交流與溝通。家訪是教師與家長最具有溫馨溝通心靈的橋梁，是保持學生、家庭、學校教育等三位一體的最佳紐帶，其他任何聯系方式都無法比擬、無法替代其作用。隨著通信工具不斷更新進步、升級，電話、信息、微信、可視電話、語音留言等應有盡有，空間距離不再是問題，但似乎這些實用性和快捷性工具使用后，反而造成人與人之間情感淡漠化、問候祝福語言千篇一律格式化、真情吐露虛擬化。但作為教育工作者則不能被同化，因為我們所面對的學生都是未成年人，可塑性強，他們有不同的家庭背景，性格愛好和行為習慣。只要教師傾其所愛，才能獲得學生及家長的含笑花開。

總之，學校教育與家庭教育雖然在內容和功能上有所不同，但是以學生健康發展為本，建立相互信任合作的目的是一致的。良性家校互動關系是學校教育與家庭教育界限分明，各司其職，資源充分利用與共享。讓相互信任回歸學校與家庭，讓情感關懷根植彼此心間，攜手共進，讓家校合作真正發揮教育合力作用。