依托Moodle平臺的高職英語寫作微課資源的調研報告

【摘要】本文針對目前高職英語寫作類微課相對匱乏的現狀，對國內信息技術與英語教學整合方面的研究進行梳理，并立足于本校高職英語教學一線，依托校內MOODLE平臺，以微課這一典型的個性化教學輔助資源的開發為中心，通過個別訪談和MOODLE平臺上的聊天室功能收集了高職層次師生對高職英語數字化學習空間和寫作類微課的意見和建議，為寫作教學與信息技術的有效整合提供了一定的理論依據。

【關鍵詞】Moodle平臺;數字資源庫;寫作微課;調研報告

【作者簡介】洪燕（1984.01-），江蘇連云港人，江蘇省連云港工貿高職校，講師，研究方向：英語教學論：信息化教學。

【基金項目】該文為江蘇省連云港市職教學會十三五課題“依托數字化空間的五年制高職英語寫作指導微課資源的開發與應用”（zjxh-2016-047）的階段性成果。

引言

目前五年制高職英語教學大多是承襲傳統的教學資源，嚴重脫離現實需求，教學中存在著讀寫不平衡的問題。由于課堂容量有限，每周的課時緊張，教師往往急于趕進度，滿足于把教材內容粗疏地講解一遍，出于應試的需要更重視閱讀能力的提高和閱讀技巧的傳授，忽略了學生寫作能力的培養和寫作技巧的點撥。長此以往，高職學生的英語能力，特別是寫作能力往往難以滿足崗位需求。在我國強化職業教育的大學轉型浪潮中，隨著教育現代化進程的推進，信息化數字資源的共享日趨成熟，微課教學在職業教育范圍內得到了廣泛應用。滿足職業需求的高職英語教學需要重新定位，面向提升學生職業能力和職業素養的微課資源需要大力建設。教師和學生的和諧發展為價值取向，形成實際問題解決的能力體系。

一、Moodle平臺

1.概念。Moodle是英文單詞縮寫，指的是為模塊化面向對象的動態學習環境。Moodle以一個免費的開源軟件的形式出現并遵循GPL協議，具備良好的多語言支持，基于先進的網絡教學理念，具有開放性、靈活性、互動性、共享性等優勢，從根本上改變了技術驅動的網絡教學模式，并轉型為以教育和網絡教學論驅動的新一代網絡教學工具。

2.主要功能。Moodle的主要功能有創建課程，創建課程大綱和進度計劃、學習通知，提供學習資訊、電子圖書、網頁鏈接，用電子文檔提交作業以及作業評價學生互評功能，進行課堂互動、程序教學、課堂簽到、小測驗、課程考核、成績管理等。這些功能極大地豐富了課堂教學手段，能為工作過程系統化課程提供有力的幫助（李兵，2017）。

3.國內外微課平臺比較。羅曉（2015）選取了國內外典型的微課平臺作為案例，從“平臺設計”“功能模塊”“資源”三個方面，進行比較、分析、歸納后發現，各個平臺各有特點，各顯所長。第一，國外平臺界面設計布局簡單清晰，功能簡捷，微課資源豐富，分類清晰，環節合理，教學應用性強，不足在于缺乏明確的評價體系和標準;第二，國內平臺設計相對復雜，界面呈現的信息量有時過大，功能齊全，微課內容以核心知識點的講解為主，配套資源較多，如教案或教學設計、微課件、微練習、微反思等，有明確的評價標準。

4.Moodle平臺的優勢。Moodle平臺界面設計清晰，易于操作，模塊功能多樣，可自行上傳配套資源，并有多種與學生互動反饋的途徑。具體來說，資源庫模塊可集中上傳并存儲微課視頻和相關資源（PPT，音頻，MP4視頻，Word文檔，圖片，flash動畫等），教師或管理員可對這些資源進行移動、重命名、編輯或刪除;作業模塊可布置與微課主題相關的作業，并回收、查看和評價;測試模塊可設置小測試（包括選擇、判斷、填空等題型）并組織在線考試，進行試卷分析和成績管理;聊天室模塊可即時與學生進行互動，投票功能供學生投票，這些功能貫穿了微課資源庫建設和應用的始終，產生了事半功倍的效果。（蔡佳立，2018）。

二、寫作微課

1.高職寫作課型的特點。《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》的基本理念強調“五年制高等職業教育英語課程教學要以聽、說、讀、寫技能訓練為主線，創設與實際生活和實際工作相關的教學情境，以任務驅動的方式引導學生觀察、體驗、探究，在運用中學習語言。讓學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，改進學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。”寫作能力是英語綜合能力的體現，五年制高等職業教育英語課程目標設置了三級目標，一級為“具有初步的實用寫作能力。”寫作課的任務是在學生原有的英語知識水平基礎上，通過有計劃的書寫訓練來培養學生英語書面語言表達的能力，具有很強的實踐性。與其他課型相比，寫作課的教學綜合性要求高，具備以下特點：1. 寫作是語言的輸出過程，是其他語言技能的綜合運用，直接反映學生英語能力的高低;2.個體差異大，需要分層要求，梯度設計;3.寫作是語言的積累過程，需要循序漸進。從中我們可以看出，寫作微課的開發和應用符合個性化學習的要求。

2.高職寫作微課的開發現狀。 《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“開展教師信息化教育教學培訓，提高教師和管理人員信息技術應用能力”。微課制作能力是新時期教師信息技術應用能力的一個重要體現（李勇，2018）。

畢會英，張琦（2011）認為國內對于網絡環境下的英語寫作教學的研究多數是論證網絡對于英語寫作的作用，很少有研究是針對網絡和傳統課堂教學各自的優勢，提出切實可行的針對國內高職院校學生英語寫作教學特點的混合式學習的教學模式和方法。既然網絡上現有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發展初期必須要經歷的階段（巫雪琴，2014）。

以連云港工貿高職校為例，我校自2016年以來啟動了“信息化數字資源庫”，主要建設內容包括：人才培養方案、人才培養目標、專業課程體系、教學設計、教學實施、教學環境、網絡課程、培訓項目以及測評系統、教學評價等數字化專業教學資源。

3.寫作微課的作用。一方面，寫作微課提煉自高職英語通用教材的寫作知識點，這些知識點由于基礎課的課時較專業課少，每個學期學生又要參加兩至四周的實習，因此碎片化、混合式的學習有利于學生通過反復觀看微課，上傳習作后獲得師生評價，從而逐步提高書面表達能力。另一方面，寫作微課有利于個性化學習，由于學生的英語水平和語言基礎參差不齊，微課提供了重點、難點、疑點以及技巧與操作的講解，支持分層學習，學生們可以按照自己的需求重新訪問教學資源，以加強學習效果（巫雪琴，2014）。

三、高職層次師生的開發意見和建議

通過個別訪談和Moodle平臺上的聊天室功能，筆者收集了連工貿糧油食品工藝系45名師生對高職英語數字化學習空間和寫作類微課的意見和建議，經過整理，收獲如下：

全校專任教師170名，有95名教師擁有校內Moodle的賬號且在平臺上已經開設了一至四門課程，并上傳了各類資源，應用于課堂教學。其90%的英語教師普遍支持制作寫作微課，因為在教學中，寫作教學是綜合性教學，難教難學又應用性強，需要學生課前課后進行預習和復習;83%的高職非英語專業學生對寫作類微課很感興趣，因為平時教師在課堂上更多使用一些語法微課幫助學生理解語法知識點，對于寫作的點撥偏少，他們希望通過寫作類微課提高書面表達能力，為迎接學業水平測試和專轉本英語考試打下堅實的基礎;60%的高職學生對于Moodle平臺的使用，包括觀看和下載資源、上傳作業，查看評分和評價，互相評價，投票，完成測試等功能比較熟悉，在聊天室中能和老師及時互動，反饋對資源的意見和建議;還有15%的學生接觸比較少，對界面和功能都相當陌生。國內同行中，黨天丞（2017）為了研究基于Moodle平臺的網絡協作教學模式的成效，在校內進行了問卷調查和個別訪談，結果表明，這種教學模式能夠提升職校學生的學習成績和興趣，有利于提高學習積極性和溝通意識。另外，從問卷調查和個人訪談結果中可以發現，部分學生沒有充分利用平臺中的學習資源。這些結論也從側面印證了筆者的調研結果。

四、結語

立足于Moodle平臺，開發寫作微課資源是對信息化環境下高職英語寫作教學的一種嘗試，將建構主義學習理論和微課的應用共享有機結合，以數字化空間的建設和共享為載體，運用現代教育技術整合文本資源和網絡資源，利用空間的使用和反饋培養學生的信息素養和創新能力，將會彌補當前高職英語數字化空間建設及寫作類微課資源開發的空白，實踐胡鐵生的“配套資源須齊全”的微課理念，從而對五年制高職學生的寫作能力的培養和提升起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李兵.MOODLE平臺實施工作過程系統化研究[J].福建質量管理，2017（22）：267.