淺談英語課堂中設定合理的ICQs

【摘要】英語課堂教學中課堂指令看似微不足道，但卻在英語課堂教學中起著很好的帶動作用，而正確合理的課堂指令檢測提問對整堂課的推動以及學生真正掌握英語語言與否都有很大影響。

【關鍵詞】指令檢測提問;ICQs;英語教學工作者;課堂活動

【作者簡介】康慧珍，甘肅省甘谷縣第三中學。

英語作為中國學生的第二語言，在課堂上學生對于老師發出的英語指令的理解力相對而言是有限的，所以我們作為英語教學工作者，完全有必要在給予學生明確指令之后，加入ICQs（指令檢測提問）環節，以確保學生明白老師的課堂任務并積極主動地投入到活動中。而在我們的教學過程中，好多英語教學工作者都忽視了這一環節，下達完指令后，直接讓學生參與活動，實際上有些沒有明白指令的學生是完全被動地參與了課堂活動。筆者就澳大利亞昆士蘭科技大學訪學所學內容展開此文。

一、ICQs的定義

ICQs （ instruction checking questions指令檢測提問 ） 是老師對學生下達完指令之后對指令的一種檢測，老師通過提問學生以確保學生完全掌握并明白了解指令，進而順利開展課堂活動。

二、如何設定合理的ICQs

作為英語教學工作者，我們在講解完某個目標語言時，還需要設計大量的課堂活動讓學生練習鞏固這一目標語言。這些課堂活動可以是個人的，兩人的，小組的，甚至整個班級的。在要求學生做課堂活動之前，我們老師首先要給學生下達清晰又簡明的指令，如果我們的指令模糊又冗長，那會讓學生不知所措。如果學生理解錯了或者未能完全理解老師的指令，那只會浪費課堂時間，當然也會影響教師教學的自信和學生學習的自信。因此，下達完指令之后，老師必須要確保學生是否徹底明白了指令，這時，老師就可以做些CCQs來檢測學生是否已經明確了指令。但要注意的是，作為英語教學工作者，我們在課堂上針對的是中國學生，所以絕對不能使用“Do you understand？” 或者 “Are you clear？” 諸如此類的直接用yes或no來回答的問題，這些問題看似是對學生某一指令或者某一概念掌握與否的檢查，但是這種提問往往毫無意義，因為好多學生絕對會口徑一致地回答“Yes”。實際上回答“Yes” 有好多可能性，可能有些學生的確完全理解了某一指令或者某一語言點，可能有些學生自己認為掌握了實則并沒有完全掌握，另外，可能是有的學生只是為了讓老師迅速進入下一環節而機械地回答了“Yes”， 還有的學生缺乏自信不想承認自己沒有掌握故而回答“Yes”。所以作為英語教學工作者，教師一定要在課堂上杜絕使用這樣的問題提問學生。而是設定一些選擇疑問句，或者具體的問句進行檢測。

三、如何設定ICQs的具體實例

比如老師上寫作課，給學生發出如下指令：“ I will give you 3 minutes to write 5 sentences about your weekend plan. You can work in pairs.”此時老師可以做出如下ICQs （instruction checking questions）檢測學生是否明白指令： How many sentences will you write？（如果學生回答“five”，那就說明學生已經明確了指令）。如果學生是低年級學生或者學習能力低，基礎薄弱，那老師可以簡化指令，改為選擇疑問句進行指令檢測How many sentences will you write，four or five？ 或者Do I want you to work in group of 3？（如果學生回答“Yes”那就說明學生并沒有明白指令）。

再比如老師上聽力課，老師設計了running dictation活動，老師發出如下指令： You will be divided into four groups.（老師說完直接分組） In each group， one student will be chosen as the writer and the other students will be chosen as runners（老師指定 runner A， runner B， runner C...）. Runner A need run to the blackboard to remember sentences which have been posted and then run back to your group， reading information to your group writer. The writer needs to write down what has been read. Then runner B continues doing the above things until all runners finish their dictations. Finally each writer should hand in their dictations to the teacher.如果是第一次在班級展開這個活動，那老師一定要在指令下達完畢后做個示范，并且強調安全。最后，老師進行指令檢測提問，這時，絕不能問學生Do you understand？ 或者Got it？之類的問題。而是如下類似問題Who are in group 2？ Please stand up！ 學生對于這樣的指令往往投入百倍的熱情。再比如In your group， there are two writers， right？（如果學生回答“Yes”那說明并沒有掌握指令）Should runners run at the same time or one after another？（如果學生回答one after another，就說明學生明白指令），這樣的ICQs舉不勝舉，老師設計指令檢測提問環節時可以把對錯問題結合起來以避免單調枯燥。

如果一堂課上老師設計了很多課堂活動的話，必然就會有好多次的指令檢查，有些學生難免會感覺煩躁，更有甚者有些學習能力強的學生會認為老師低估了他們的水平，所以老師可以根據課堂情況不再以這種簡單的形式做ICQs，可以換成提問學生讓學生復述指令。

四、結語

教師能否做到正確檢測學生是否明確課堂指令對于學生的英語學習起著至關重要的作用。我們教師要不斷地提升自己的教學水平，掌握提問策略，重視教學手段，巧妙地利用一些指令增強師生互動，提高課堂的教學效果。作為英語教學工作者，我們要在課堂教學上，時刻提醒自己學生是否明確了自己下達的指令，自己設計的課堂活動是否能和學生共鳴，只有明確了指令，學生才可以在課堂活動中找到學習的樂趣，課堂指令才能在英語課堂上起到帶動作用，久而久之，才會有英語語言能力的提升！

參考文獻：

[1]陳涵.英語課堂活動的“真實性”：內涵以及提升途徑[J].中學外語教育學，2019（4）.