依課標 精設計 巧安排

譚晶晶 趙文龍

伴隨著生命化課堂改革的深入，我越來越深刻地體會到要使英語課堂富有生活氣息、彰顯生命活力，不僅要告別話劇獨白式的授課模式，關注學生的內在的學習動機、興趣和熱情，更要從“目標-評價-教學一致性”課堂生成角度出發，蹲下來，傾聽學生的聲音，努力發掘每個學生的潛能，激發每個孩子的創造力，建立互動、合作的教學模式，打破師生間的“玻璃墻”。

一、依課標、鉆教材、體學情，確立清晰的學科目標

教學目標是教學活動的起點和歸宿，一切教學活動首先立足課標，吃透教材，深入了解學情，制定出切實可行的課時教學目標。因此我們要仔細研讀課程標準，將課程的基本理念、課程目標、實施建議等深刻領會，對本章、本節的具體要求有所把握，這是制定每課時教學目標的基礎也是首要環節。接下來我們要與文本對話，確定每節課的教學目標和內容。備課時，還要仔細閱讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材，了解教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題。最終確定教學目標。然后我們要蹲下來，傾聽學生的聲音，從學生的實際出發進行備課。在進行教學設計時，認真思考：學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能？哪些知識學生不易理解掌握，需要教師在課堂上重點點撥和引導？采用哪些方法可以提高學生的興趣？

二、精選擇、巧提問、勤反饋，設計基于目標的評價任務

依據實在、具體、明晰的教學目標，我們要預估學生對本節課學習的達成度，還要結合目標、教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價標準。設想“我用什么樣的檢測方法可以檢測學生目標達成的程度”？ 對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。課堂上，可以通過觀察、提問、交流、練習、測試等了解學生已經學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

在眾多評價方式中，我使用最多，感覺效果最好的就是課堂提問和課堂檢測。尤其是對英語這樣的語言學科。本來學生接觸使用英語的機會就少，主戰場就是課堂。所以我們用提問評價的方式不僅檢測了知識的掌握情況，還能為學生提供開口說英語的機會。陶行知先生曾說：“發明千千問，起點是一問。”巧妙的課堂提問可以開啟學生的心智，增長學生的智力，診斷學生的學習障礙，是增強教學效果的重要評價方式。進行課堂提問，更是傾聽學生聲音，了解學生目標達成過程中困惑的良好手段。

再者，教師和藹、富有親和力的評價語亦能為課堂增色不少。我認為恰當的課堂評價語不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，做到準確、恰當、多樣、獨特、創新。

三、精備課、巧安排、多放手，規劃基于目標的教學過程

“授之以魚只供一飯之需，教之以漁方能終身享用。”為使每一個學生在課堂上都有不同的收獲和提高，備好課至關重要，在深挖教材的基礎上，拓展有效信息，將關愛學生，注重全面發展的理念融入備課的各個環節。根據學生的不同層次，因材施教，著力于學生的自身發展進行情景預設。每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。給學生一個機會，他就會還你一份精彩。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”所以在教學活動中，作為教師要大膽放手，但絕不放任、逃避，把探究的權利和自由交還給學生。尊重學生的興趣和能力，合作、指導但不包辦、代替，而是與學生一起共享知識和經驗，理解和智慧，人生的意義和價值。整個教學過程，教師不命令學生要做什么不要做什么，而是作為一個智慧的顧問，能在學生陷入僵局最需要幫助時提供富有啟迪意義的建議和幫助;鼓勵和指導學生發揮想象力和創造力，在探究活動中多樣化、個性化地表達自己獨立的見解。例如六年級unit6 復習課Step5 Make a new conversation and play it.在復習了本單元的詞匯和語法之后的拓展訓練，往往我們英語老師不敢放手。害怕學生們耽誤時間還沒有效果，害怕老師不能操控學生，把握課堂。我在上本節課時，在這個環節放手學生，我做了旁觀者，認真觀察記錄學生的活動情況。我發現學生的潛能超出你我的想象。他們喜歡自主，喜歡創造。所以他們積極認真地對待活動，討論的熱情似火，創作出下面的對話。

A：Hello， Mike. B： Hello， Bob.You look sad， why？

A： Oh， I lost my dog. B： Im sorry. Is it black or white？ Is it big or small？

A： Its small and white. B： Ok， I help you.

A： Thank you .

生命化課堂改革的重要理念是把課堂交給學生，讓每個生命都精彩綻放，讓每個學生都昂揚生命的活力。我們要傾聽學生說出他們的想法，充分尊重學生的興趣和愛好，從分析學生學情出發，將目標、學習與評價的一致性聯系起來考量，站在學生的立場上幫助學生;在傾聽學生的基礎上，運用教育智慧，創設深入探究的情景、條件和契機，放手讓學生探究，把學生從知識灌輸的桎梏中解放出來，讓學生在探究中誕生新的、更精彩的觀念，為學生的自主性的充分發揮開辟更為廣闊的空間，真正實現以生為本的課堂。

【作者簡介】譚晶晶，山東省威海市文登區文昌中學;趙文龍，山東省威海市文登區侯家中學。