教育類期刊的初心

奚春雁

到2018年底，《計算機教育》雜志創刊整整15年了。記得創刊一周年的時候，第一次寫主編寄語，題目是“迎著陽光走來”，接下來幾年的主編寄語就成為陽光系列，“在陽光下播種”“在陽光下耕耘”“陽光下的期盼”……為什么用了如此多的“陽光”呢？因為教育是陽光般的事業，是百年大計、千年大計，是人類傳承文明的根；有了教育，才能播種思想和精神、播種知識和文化，才能收獲充實、收獲力量、收獲高尚、收獲人才。

教育的地位如此重大，作為專業教育類的期刊，責無旁貸要在專業培育和思政樹人方面擔負起引領、促動和導航的作用。這份刊物不是發發論文就算了，更不是毫無計劃地守株待兔式完成作者的投稿就萬事大吉。深思后的探討引發方向性的指引，對政策的正確解讀從而尋找更適合的教育方針；給教者以靈感，給學者以啟迪，這才是一份稱職的專業學科教育類期刊。

辦刊多年，遇到最多的問題是《計算機教育》什么時候進入核心期刊，這問題回答起來很是冗長而惱火，因為在中國期刊事業的發展道路上也有一個引領的問題，但只要看看《中文核心期刊要目總覽》中收錄的教育類刊物的數量以及可憐的專業學科教育類刊物空白的現狀，就知道回答這問題有多難了。

在這里想引發的思索是，是不是進入核心期刊的刊物一定優秀？核心期刊是不是那么重要？是專業教育有問題還是評價體系有問題？

曾有一份統計報告顯示，2013—2016年在數學和計算機方面發表的論文中，被引頻率國際排名前1%有15所高校，其中中國高校有7所！期刊是國際一流期刊，論文是高被引論文，那么由此得出結論“中國在數學和計算機方面的研究成果世界第一”，恐怕業內所有人都會出汗的。有意思的是，觀察歷屆圖靈獎得主可以發現，他們發表文章的數量遠遠少于中國的學者。這種矛盾的結論只能令人質疑兩件事情，一是刊物的權威性，二是被引數據的真實性。不得不說，國人追逐名利的習慣或多或少已經滲透到國際學術領域。

事實上，每份刊物都有原創時的宗旨，也就是初心，但是在發展過程中難免因為各種因素造成偏離，就如同教育的根本是人才的培育，而不是競相評估的高校其他指標。衡量一所高校和一位教育家的價值不是統計其發表的學術論文數量，而是歷數其培養出多少貢獻社會的學生。卓越的教學能力才是評估一位教師的首要能力；育人和樹人的效果才是評估一所學校的首要標準。學校的本職是以教學為中心，而不是以科研為中心，更不是以行政為中心。這樣說的意思并非要高校放棄科研，教授們只投身于教學，相反，科研水平恰恰是教學的堅強后盾，是教學水平的助推器，“教”“研”相長，關鍵是如何利用科學研究的成果去開發和引導教學的方向。美國的頂尖大學都是依靠豐碩的科研背景，同時高度重視本科教育，才有了那么多諾獎得主、圖獎得主，這些既搞得出科研成果又帶得出人才后備的教授才是真正的大師、真正的教育家。大學，首先要具備大師，否則“錢氏之問”便無解。

近幾年的高校評估和專業認證工作反饋的結果令人擔憂，本科教育已經到了岌岌可危的境地，學校性質類別不明、學科和專業層次混亂，課程體系不合理已經不在少數了，這一點從教育部專門召開本科教育工作會議，高調提出“以本為本，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力”就可以看出整改的力度和急迫性。“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”“以本為本，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位”已經成為當前高等教育界最強烈的呼聲。

但任何事情的進步都不可能一口吃個胖子，教育的進步更是如此，歷經峰回路轉，回歸教育初心，這樣深固根基的進步一定是浸潤式的。從教師的素質到課程體系的整合，從大學本科的入學招生到專業培養計劃的完善……既要銜接又要引領，虛實兼顧同時強調落地，打牢教育根基而后慢慢收獲人才。《計算機教育》雜志這個舞臺，就是為計算機專業這個領域教育的改變和進步而生長、而發聲、而作為。

我們身邊聚攏了大批的作者和讀者，這其中不乏傾心于教學和人才培養的園丁教授。他們不斷提升自身的學術水準，同時全神貫注于對學生學業的輸導。

北京大學的李曉明老師，從前些年致力于交叉學科人才培養，到目前的中學和本科貫通教學研究，他的腦子一直在如何“教好書”和如何“教出好學生”這樣的命題中思考。怎樣翻轉課堂效果更好？怎樣讓MOOC成為最有效的教學手段？怎樣認真對待學生的每一個提問，讓學生發現“原來自己也有認真聽講的能力”？為了因材施教，他甚至針對不同專業和不同年級的學生自創自編課程，以達到通識教育的目的。在不久前的人才培養高峰論壇上，李老師為大家分享的報告題目是“課里乾坤”，這題目一下子就把人帶到一位對自己的教書事業津津樂道，為自己的每一次精彩課堂樂在其中的老師的精神世界里。

廊坊師范學院的米新江老師，一個自稱草根的普通二本院校的老師，卻早在10年前就發現和充分利用了包括MOOC在內的信息化手段，利用翻轉課堂，激發學生學習的主動性，讓每一名學生都可以站在巨人肩膀上。米老師通過“互聯網+教育”的平臺，運用獨特的3個方法（授之以欲：培養學生學習的興趣；受之以愉：讓學生享受學習的快樂；漁之以漁：學生自己摸索出捕魚的方法），讓一所二本院校的學生脫胎換骨，成為很多用人單位的佼佼者，成為人們眼中與北大清華畢業生比肩的“聰明人”，成為社會的強者，因為他們得到的工作和薪資甚至是一流高校的畢業生得不到的。這3個方法不僅培養了學生的業務能力，同時還鍛煉了他們的團結合作精神和志存高遠的人文品德。米老師和他的學生們的故事對于從事計算機教育的老師，應該會有很大的啟發。

除此而外，還有以培養學生實際能力為己任，多次率隊參加ACM國際大學生程序設計競賽并獲三連冠的上海交大俞勇老師；還有注重課程融合和銜接，以計算思維和哲學思維融會貫通培養學生綜合能力的天津師大王立柱老師；還有以“逆襲”模式著稱于計算機教學一線、利用多種媒體手段引發學生共鳴并因材施教的煙臺大學賀利堅老師……

這些老師是《計算機教育》雜志的珍貴資源和堅強后盾，他們就像一束束光，照亮教書育人的林蔭小徑，讓每一位學子快樂努力，盡心成材；他們就像雪山上甘醇的泉眼，汩汩流向四面八方，感染所有傳道授業解惑的一線教師，使他們深深領會自己在這個崇高的崗位上的作用，深深領會自己的每一種思想和理念作為精神財富的傳承價值。作為教育媒介，我們要兌現的，就是要讓這一束束光照射得更寬，讓這汩汩甘泉流淌得更遠。

愛因斯坦說過，“不是所有能被計算的東西都重要，也不是所有重要的東西都能被計算”。創刊15年來，刊出的內容服務了多少讀者，組織的會議、活動和競賽激活了多少靈感并引發了多少深思，為高校和教師創造了多少機會……我們無從考證，我們只要記得在“服務”這兩個字上面下工夫，服務教學一線、服務專業提高、服務人才培養，努力促成計算機專業的教育教學無憂，促成人才成長無憂，這是我們的天職，也是我們的初心。