應(yīng)用型本科教學中的考核模式改革與實踐

王德昌，伍 祥，吳錦華，霍清華

（安徽信息工程學院 計算機與軟件工程學院，安徽 蕪湖 241000）

0 引 言

在高等教育的實施過程中，考核是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過考核可以檢驗學生的學習狀況，也可以督促學生學習；另外，考核也是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的有力保障。尤其是在高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標下，課程考核模式的選擇與設(shè)計更加重要。

計算機組成原理是普通高等院校計算機相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在硬件課程與軟件課程之間起著承上啟下作用[1]，其學科地位不言而喻；另外，該課程對學生未來的職業(yè)發(fā)展也具有重要的作用。然而，很多高校僅依靠卷面考試對該課程進行考核，導(dǎo)致該課程在“高質(zhì)量應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標下形成尷尬局面。

為了響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，很多高校在理論課之外開設(shè)實驗課程以幫助學生鞏固理論知識和提升知識應(yīng)用能力，但通常為了保證通過率而大大降低了實驗要求、限制了實驗的開放程度和復(fù)雜度，最終導(dǎo)致實驗形同虛設(shè)，達不到預(yù)期效果。

1 傳統(tǒng)考核模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)模式下，理論課程主要依賴教師在課堂上講解內(nèi)容，學生被動接受知識。課程的考核方式發(fā)展緩慢，且存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下4個方面[2]：①考核模式單一，理論知識通常以期末的卷面考試為主，而實驗課主要以學生定期完成某項驗證性實驗為主，不能很好地衡量學生的綜合能力與表現(xiàn)，缺乏綜合性和多樣性；②缺乏科學合理的考核指標體系，考核成績通常以教師主觀意識為基準，不同教師的考核指標差異較大，缺乏指標的科學性和合理性，不利于教學完整體系的建立以及教學質(zhì)量的提高；③師生之間以及學生之間互動不足，學生以個體為單位進行筆試，無法促進學生口語表達能力與溝通能力的提高，也不利于學生協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力的提高；④考核內(nèi)容無法與實際應(yīng)用契合，側(cè)重考察學生對課本知識點的記憶情況，與實際項目及未來的工作內(nèi)容契合度低，不利于學生將課堂所學與實際應(yīng)用對接。

2 課程考核改革的目標

針對高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合畢業(yè)生走上工作崗位后的能力需求，課程考核改革應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛[3]，使學生以下4個方面的能力得到加強和提升。

（1）自主學習能力。本科生畢業(yè)后從事的工作多種多樣，而在本科階段學習的理論知識可能無法立刻與具體工作對接，因此，在課程考核過程中，除了要考核理論知識之外，更重要的是考核學生自學的能力。

（2）理論知識學以致用的能力。作為一門理論課程，學習理論知識無疑是該課程的培養(yǎng)目標之一，然而在應(yīng)用型高校中，對理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是其培養(yǎng)目標中不可或缺的一部分，即將學習的理論用起來，因此，在課程考核過程中需要使用開放式的項目促進學生思考、創(chuàng)新和活學活用理論知識。

（3）團隊合作能力。高效的團隊合作可以極大地提高工作效率，故而在課程考核過程中要采用適當?shù)姆绞匠掷m(xù)考核學生的團隊協(xié)作能力，以便將來能夠迅速融入企業(yè)團隊。

（4）語言表達能力。畢業(yè)生進入工作崗位后不可避免地要同別人進行溝通，比如匯報工作、項目對接等，如果缺乏語言表達能力則會影響溝通效果，從而阻礙整個項目的推進，因此，在課程考核過程中兼顧考核學生運用所學理論知識進行表述的能力十分必要。

3 課程考核方法

在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向指導(dǎo)下，要考慮不同個體掌握知識的速度有所差異；另外，一張試卷定成績不夠合理；要避免學生臨時抱佛腳式的學習；要注重學習態(tài)度和學習過程的考核。因此，本課程的考核分為5個部分：①出勤，占10%；②課堂表現(xiàn)，占10%；③第一次項目，占15%；④第二次項目，占25%；⑤期末考試，占40%。在教學過程中還要實時公示所有學生的考核結(jié)果，以督促學生不斷學習和進步。

3.1 出勤考核

針對不同學生的學習能力與學習方式不同、學習習慣差異性較大的問題，本課程在出勤考核部分沒有采用部分院校或課程“缺勤x次就直接掛科”的方式，而是參考國外的開放考核方式，允許自學能力較強的學生不進課堂，只扣除其出勤成績。具體來說，出勤成績的計算方式為

式中：n為整個學期某班級的點名總次數(shù)；m為該班級某學生的缺勤次數(shù)；k為該學生的遲到/早退次數(shù)，即3次遲到/早退相當于一次缺勤；c為該學生的出勤考核成績；fc為出勤成績占的百分比，即fc= 0.1。

3.2 課堂表現(xiàn)考核

考慮到中國目前課后作業(yè)抄襲情況嚴重的現(xiàn)狀，本課程去掉了大多數(shù)高校和課程采用的課后作業(yè)考核，代之以課堂作業(yè)和表現(xiàn)考核；另外，中國學生整體上不太愿意在課堂上主動發(fā)言和表現(xiàn)，而“主動”能力是學生未來職業(yè)生涯中比較重要的能力之一，因此課堂表現(xiàn)考核部分對“主動”的學生給予額外的成績鼓勵，具體計算方式為

式中：w為某學生的課堂表現(xiàn)成績；wp為該學生主動解答問題所得的總成績；sp為對主動的學生給予的鼓勵系數(shù)，本課程中sp=1.3；wb為該學生在課堂上被動解答問題所得的總成績；wn為該學生因違反課堂紀律等而被扣除的成績；fw為課堂表現(xiàn)的倍率，因為課時量較少、班級學生數(shù)較多，整個學期中不是每個學生都能有足夠的機會得滿這10%（即10分）的成績，考慮到這一現(xiàn)實問題，設(shè)置了這一倍率以保證足夠的得分機會，本課程的實施過程中嘗試過fw=3和fw=5，解題機會充足的話可以降低fw的取值，而解題機會嚴重不足的話可以提高fw的取值。對于每次解答問題，則根據(jù)題目的難度和學生解答的正確程度評判出一次得分；另外，如果學生表現(xiàn)比較積極的話，w有可能會超過課程總成績的10%（即10分），為了總體考慮各部分的考核，超過10分的只計10分。

3.3 開放式項目考核

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和綜合素質(zhì)教育的驅(qū)動之下，理論課程的考核中需要加大對知識應(yīng)用方面的考核。該考核模式主要通過開放式項目的實施，并結(jié)合過程式考核的方式，綜合評價學生的主動意識、自學能力、資料搜索能力、語言表達能力、規(guī)范化文檔編寫能力、團隊協(xié)作能力、時間管理能力、創(chuàng)新思維能力與理論知識應(yīng)用能力等。

3.3.1 項目分組

為鍛煉學生的團隊合作能力，項目實踐以小組為單位進行。在此過程中，小組成員由學生自行確定，授課教師不參與分組過程。每組通常3人以上，且不多于7人。

3.3.2 課題選擇

為避免不同小組相互抄襲，所有小組所選的項目課題必須互不相同。在項目開始之前，開放一個Web課題選擇平臺，授課教師在該平臺上公布課題，實時更新各小組的選題情況，已被選擇的課題不允許被重復(fù)選擇。

3.3.3 項目實施與提交

項目成果包括一份分析設(shè)計報告、一份技術(shù)報告和一份手繪的圖紙。其中，分析設(shè)計報告包含項目相關(guān)分析和設(shè)計等內(nèi)容；技術(shù)報告包含功能、性能、市場分析與參數(shù)對比等內(nèi)容。

項目實施前，授課教師在第一次實踐課向?qū)W生公布兩次項目的主題，項目1的提交截止時間為第三次實踐課，項目2的提交截止時間為第六次實踐課。項目課題確定后，小組成員可在實踐課上進行“課題凝練”，以便讓每個成員更清楚項目的實施和分工。之后由學生和授課教師共同進行頭腦風暴，研討項目的具體實施[4]。

項目完成后，各小組分別提交電子檔項目成果和紙質(zhì)檔項目成果。其中，電子檔在上課前提交，紙質(zhì)檔在相應(yīng)的實驗課上提交。

3.3.4 項目考核

所有的材料須完整且按時提交，若材料不齊全或未按時提交，小組成員均記為零分。項目的成績等級M（A～H，其中A=100，B=90，C=80，D=70，E=60，F(xiàn)=50，G=40，H=30)由授課教師在課后給出，課上則由每位學生上臺演講以供教師評判，演講內(nèi)容包括項目簡介、本人在項目中的分工、本人的工作內(nèi)容、項目總結(jié)和收獲的詳細介紹，之后授課教師對該項目進行點評和提問。學生的項目成績構(gòu)成為

式中：p為學生的成績；μ為根據(jù)成績等級M對應(yīng)過來的材料成績；σ為大于0的一個偏差值，由授課老師根據(jù)項目匯報情況給出；fp表示本次項目在整個考核中占的比例，其中項目1占比15%，項目2占比25%。

3.4 期末考試

基于理論課程的基本目標——理論知識學習，本課程依然會對學生的理論知識掌握程度進行考核——閉卷考試。但是，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標和本科生對復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)需求，試卷中減少了選擇題、判斷題等客觀題型的出現(xiàn)量，取而代之的是沒有標準答案的主觀設(shè)計題和分析題型。至此，本課程的最終成績?yōu)?/p>

式中：g為某學生的課程最終成績；p1和p2分別為該學生第一次項目和第二次項目的成績；t為該學生的期末考試卷面成績；ft為期末考試的占比，即ft= 0.4。

4 考核效果

傳統(tǒng)考核模式的理論考試內(nèi)容主要以基本知識的記憶和理解為主，即便平時未認真聽課的學生在考前以“背”的方式進行準備也能取得較高分數(shù)，導(dǎo)致成績無法真實體現(xiàn)學生的綜合能力。本文所述考核模式通過多維度的持續(xù)性考核使最后產(chǎn)生的成績更具說服力，更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)以及各部分成績的占比關(guān)系。總體而言，該考核模式在最終的綜合成績部分充分考慮到了學生的個體差異，不以一張試卷定結(jié)果，對平時學習認真努力但不善于考試的學生也給出了較高的評價結(jié)果。

區(qū)別于綜合成績多取決于期末考試成績的傳統(tǒng)考核模式，本文提出的開放式項目與考核模式是通過教學實踐得出，由于每組成員的表現(xiàn)關(guān)系到整組成員的成績，使組內(nèi)成員能夠相互監(jiān)督；其次，該模式下頻繁的師生互動以及開放式項目的驗收和匯報使教學效果以及學生的上課積極性得到顯著增強。不僅如此，考核過程涉及分組協(xié)作、項目匯報等步驟，學生的綜合素質(zhì)水平在過程中得到了顯著的增強。

5 結(jié)語

考核模式通過切合實際產(chǎn)品的項目設(shè)計方式引導(dǎo)學生將所學理論與實際應(yīng)用開發(fā)相結(jié)合，學生不僅學到了理論知識，還了解其用處、怎么用、選用該技術(shù)的原因以及如何改進等。在整個考核過程當中，培養(yǎng)了學生各個方面的能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的一種有效的課程考核模式。

該課程考核模式能夠為應(yīng)用型高校提供一個借鑒，但在執(zhí)行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題有待進一步研究：①學生學習壓力大、反應(yīng)強烈，且不符合中國傳統(tǒng)教育體制下“低掛科率”的總體要求；②學生的成績可能不呈現(xiàn)單正態(tài)分布，不學習、混文憑的學生較多的話將會出現(xiàn)雙正態(tài)分布現(xiàn)象。