“政校企”多方協同模式下的大數據專業共建與實踐

李 文，黃麗韶，黃 文

（湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199）

0 引 言

伴隨著第四次工業革命，互聯網技術深刻改變著各行各業，以新能源、新材料、生物技術為代表的新技術不斷涌現和升級[1-2]推動我國經濟發展進入新常態、高等教育步入新階段。

高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志[3-6]。主動調整高等教育結構、發展新興前沿學科專業，是推動國家和區域人力資本結構轉變、實現從傳統經濟向新經濟轉變的核心要素[7-9]。為推動我國工程教育改革創新，2017年2月以來，高等工程教育改革創新會議演奏了三部曲，即“復旦共識”“天大行動”“北京指南”[7-8]。

地方高校應該如何解讀新工科內涵，在新工科建設背景下如何開展工程教育改革，如何進一步明確辦學定位，圍繞區域產業發展需求布局學科專業、破解學科壁壘、構建多方協同育人模式、推進工程教育教學改革、提升學校服務地方職能，形成鮮明的辦學特色至關重要。

1 新工科內涵及建設發展分析

正確解讀新工科內涵，就必須解答“3W+H”，即，是什么（What）、為什么（Why）、誰參與（Who）、怎么做（How）。

1）是什么。

新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略型、創新性、系統化、開放式的特征[9-11]。

新工科之“五新”，即為加快實現我國從工程教育大國走向工程教育強國，高校要樹立創新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構建新興工科和傳統工科相結合的學科專業“新結構”，探索實施工程教育人才培養的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”[10-12]。

2）為什么。

中國擁有世界上最大規模的工程教育。2017年，工科本科在校生538萬人，畢業生123萬人，專業布點17 037個。工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一，工程教育的質量在很大程度上決定了我國高等教育的整體質量。

國家實施創新驅動發展、“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等重大戰略，以新技術、新業態、新產業為特點的新經濟蓬勃發展，需要加快新工科建設，要求工程科技人才具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，助力經濟轉型升級。

新技術是新經濟的基礎，移動互聯網、大數據、物聯網、智能制造、電子商務、互聯網安全產業等新興產業和業態，均面臨人才緊缺的問題，必須加快發展新興工科專業，更新改造傳統工科專業。

3）誰參與。

“北京指南”針對地方本科院校在新工科建設的要求，提出地方高校要在區域經濟發展和產業轉型升級中發揮支撐作用，因此新工科建設不僅需要地方政府部門大力支持，還需要社會力量積極參與，以及高校在新工科建設模式創新方面加強研究和實踐。

4）怎么做。

“天大行動”提出“六問”[2,11,13,14]，即問產業需求建專業，構建工科專業新結構；問技術發展改內容，更新工程人才知識體系；問學生志趣變方法，創新工程教育方式與手段；問學校主體推改革，探索新工科自主發展、自我激勵機制；問內外資源創條件，打造工程教育開放融合新生態；問國際前沿立標準，增強工程教育國際競爭力。“北京指南”提出新理念、新結構、新模式、新質量、新體系等方面的共24個選題方向，為教育工作者指明了方向。

2 協同育人多方共贏的建設思路

2.1 總體思路

以服務區域地方產業經濟社會發展為目的、以促進人的全面發展為宗旨、以提高人才培養質量為核心，全面深化校企合作、產教融合。通過搭建合作平臺、政校企合作協同育人、打造專業集群等形式，積極轉變教育教學理念，改革管理體制機制，加大開放辦學力度，創新教育模式，努力建設一個特色鮮明、共生共贏的“產教融合生態圈”，全面提高高校高素質工程應用型人才的培養質量，適應經濟轉型發展對新工科人才的需求。

2.2 具體措施

（1）創新育人機制：通過建立和優化管理體系、制定和落實協同育人管理制度、創新育人機制。湖南科技學院建立了“學院管理委員會、學院管理中心、項目團隊”三級管理體系，并制定了協同育人相關管理制度，讓學院運行制度化、管理科學化。每年召開“政校企”人才培養聯合研討會，共同研討大數據人才培養標準以及對大數據學院專業人才培養方案進行制訂與修訂工作。推行教師互通互用，學生的課程教學及實踐環節由校企雙方共同承擔的雙導師制，并制定校企學分互認實施方案。多方共同組建督導小組對教學工作及學院管理工作進行定期評價并反饋。校企聯合進行技術攻關、項目申報及技術服務等。育人機制如圖1所示。

圖1 育人機制

（2）創新合作模式：在現有卓越工程師培養模式基礎上，繼續在“企業冠名大學生科創中心”“企業冠名學院共建”等方面加強合作，并積極創新多種合作模式，開展“引入式”（引入經營實體，以生產實習方式參與教育教學）、“共建式”（針對共同需求，共建實訓基地）、“融入式”（引進企業人才標準，企業定制課程融入人才培養體系）、“委托式”（將課程中實訓項目委托給相關企業承擔）、“互動式”（由校企雙方按照各自優勢，合作辦專業、辦班級）等形式的合作。在專業設置與培養方案制定階段，學校緊跟地方經濟社會發展需要和市場需求，建立多元參與的專業建設管理委員會，確定人才培養目標，以企業對人才需求的導向設置和調整專業，并邀請企業專家參與制定人才培養方案。依托合作平臺開展合作育人，最終反哺合作平臺。通過不斷總結合作經驗，加強學校與企業深層次合作，實現優質資源共享共建。共同推進與人才培養方案配套、與人才培養目標相匹配的育人機制、課程體系、師資隊伍、教學方法和手段、實踐環節和監控管理體系，使人才培養質量持續提高，促進校企共生的生態圈健康發展。

（3）打造協同育人平臺：打造三大資源平臺，即教學資源平臺、產學研訓平臺、公共服務平臺。在現有校企合作的基礎上，進一步完善相應合作制度，暢通合作渠道，積極與政府部門、行業協會、企業單位開展多種類型的合作，充分發揮地方、學校、企業行業在改革創新中的作用，推進產地共建、產教融合，實現應用技術型人才培養與區域、產業的緊密對接。協同育人平臺如圖2所示。

圖2 協同育人平臺

（4）打造專業集群：通過校企合作、產教融合，深度挖掘產業行業發展的政策信息，建立產業行業發展資料庫。全面整合學校計算機類專業相關資源，并與產業行業進行有效對比，根據對比結果，重點建設專業集群（大數據、人工智能、云計算等），梳理專業集群產業鏈，并在此基礎上選擇與企業開展合作育人。

（5）重構課程體系：緊跟社會需求和專業定位，依托校企資源建立專業核心課程群和專業特色課程群。將“對接行業，協同發展”這個特色貫穿整個課程體系，專業定位動態把握。有些方向及課程可以實行校企融合計劃進行雙方共建，即共同完成這一方向的課程教學及實訓，學生通過課程置換完成學分。

（6）培養雙師團隊：①實行人才引進與人才培養并舉，重點引進骨干教師、“雙師雙能型”教師，定期邀請企業專業技術人員為特聘教師，來校為師生授課，促進理論與實踐相結合；②學校將委派專職教師去企業學習、掛職鍛煉常態化，提高教師的實踐教學能力，培養適合應用型地方高校需要的“雙師雙能型”教師；③實施學校、企業崗位轉換，企業技術人員可到學校任教，企業可以把先進的理念、生產方式引入學校，培養企業所需的人才；學校教師也可以通過培訓提升自己的專業實踐能力，赴企業擔任講師，達到校企雙贏的目的；④組建科研團隊，鼓勵學科及團隊與企業聯合組建團隊，參與省市重大科技專項；或以經濟社會發展新需求為導向，通過多資源合作培育重大成果。

（7）推進工程教育教學綜合改革：在明晰工程問題、把握工程教育教學規律的基礎上，采取一系列的教育教學改革舉措。構建完善的工程教育體系，完善的體系有利于工程人才培養打破學科專業界限，實現學科專業的新結構[15]；提出專業群的概念，對接產業，面向行業產業需求、面向企業需求，開展應用型人才培養。再次，繼續發揮多方協同育人的優勢，有效合作、創新融合，實現新形勢下高等工程教育人才的培養。

（8）廣擴就業渠道：通過著名企業在行業的品牌及影響力廣擴就業渠道。實行“請進來”“走出去”，多渠道、多方式加強與企業及用人單位的對接。學生在校學習階段，實現企業“請進來”，邀請與專業實踐聯系緊密的相關企業來校與學生進行對接（入學講座、見習、課程設計等），讓學生在學習的同時多方位了解企業實踐情況，為就業做準備；學生在專業實習階段，實現學生“走出去”，真正參與到企業的實踐當中，進一步了解企業行業規范，增強實踐能力。

3 協同育人創新發展及保障對策

3.1 政策保障

2016年9月26日湘教通〔2016〕436號文件，湖南科技學院被湖南省教育廳立項為高校與市州政府或產業園區開展全面合作的校地合作試點單位，承擔大數據學院主要實施建設的電子與信息工程學院被立項為省級校企合作創新創業教育基地。因此，這些立項平臺會在大數據學院建設的組織領導、制度保障、經費投入及監督管理方面提供支持和保障。

3.2 組織保障

學校可以成立由校長、主管教學副校長、教務處、人事處、財務處、實踐教學中心等主要領導和項目組骨干教師組成的項目工作領導小組。項目工作領導小組以共建大數據學院作為重要抓手，全面落實教學工作中心地位，把提高人才培養質量作為切入點和突破口，推動學校轉型發展。

湖南科技學院建立“學院管理委員會、學院管理中心、項目團隊”三級管理體系，成立項目工作監督領導小組。由校長、主管教學副校長、教務處、教學質量監督管理處和校外共建單位專業技術人員（含政府主管部門、行業協會、企業代表、用人單位）組成，按照《湖南科技學院關于試點專業建設的實施意見》開展日常檢查和組織年度考核工作，及時總結經驗，協調各方面關系，化解難題，并指出工作不足，要求及時改進。

3.3 制度保障

湖南科技學院出臺一系列政策措施在制度上保障協同育人的各項改革工作順利推進，并依托校企融合、校地合作資源做好改革的頂層設計，在人、財、物等方面提供政策保障，支持試點專業在教學的各個環節大膽改革與創新。

一是制定出臺《湖南科技學院關于學科專業結構調整工作的原則性意見》文件，大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業；對于大數據學院共建專業，在政策上給予重點扶持，在經費上給予重點投入。

二是制定共建學院管理相關制度，加大共建學院在省級教改項目立項、公派出國研修等方面支持力度，賦予共建專業在統籌課程設置、教材建設、人員配備、人才引進聘任、人才培養、教學資源配置、經費使用、職稱評審、評優評先、教學工作量計算等方面的自主權，激勵廣大教師潛心教書育人；完善崗位設置、考核評價和兼職教師的管理。

三是出臺產學研融合相關制度，加強產教融合、校企合作育人制度保障，采取有效措施吸引企業和實務部門積極參與共建學院專業，規范聘請行業企業人員全程參與人才培養，激發共建專業教師投入改革的積極性。電子與信息工程學院制定了《派駐企業培養人員選派辦法》，在確保教學正常運行的前提下根據專業方向教學和教師發展需要，按電子與信息工程學院當年“雙師雙能型”教師派駐企業培養方案要求推薦擬派駐人員。

3.4 平臺保障

各類學科專業平臺建設是學校事業發展的基礎。湖南科技學院是湖南省校地合作試點單位，分別與政府、行業企業協同育人，構筑政學研產合作的教育模式。承擔大數據學院主要實施建設的二級學院電子與信息工程學院有1個省級校企合作創新創業教育基地、1個省級“十三五”專業綜合改革試點專業（計算機科學與技術專業）、1個省級虛擬仿真實驗中心、1個省級基礎課教學示范實驗室、1個省級實踐教學示范中心、1個省級基礎課教學合格實驗室、1個省級大學生創新訓練中心、1個校級協同創新中心。湖南科技學院還創建了網絡課程中心平臺，為項目的建設實施、為課程群建設的教學和實踐改革提供了良好的平臺依托。目前，學院國內產學合作教育基地總數達20余家，產學合作教育人數規模穩步增加，每年超過300名學生參與產學合作教育，覆蓋7個專業。

3.5 效果保障

近3年來，計算機科學與技術、軟件工程專業的教師積極探索教學方法，近3年共發表教改論文56篇，建設網絡資源共享課程30余門，有3名教師獲得省級教學比賽一等獎。逐步實現教師從“教導型”向“引導型”轉換，在教學過程中重視學生的主體地位，采用對分課堂、翻轉式教學、混合式教學等線上和線下相結合的模式，充分調動激發學生的積極性、主動性和創造性。此外，通過師資培訓，企業“做中學、學中做”的CDIO教學方法已深入校內主干核心課程及方向課程的教學中。

大學生創新創業教育取得豐碩成果，獲得國家級創新大賽二等獎2項，省級以上各類創新創業及科技競賽獎勵20余項。2016年實習基地被湖南省教育廳立項為省級“大學生創新創業實習基地”。學生就業及用人單位反饋良好：湖南科技學院是全國就業工作50強高校之一，目前，與大數據聯系緊密的計算機科學與技術專業和軟件工程專業，每個專業年招生量約120人，共240人左右。在每年的畢業生中，參加“3+1”“2+2”校企合作共建的學生人數約占總人數的90%。且學生滿意度達99%，用人單位反饋滿意度達100%。

4 結 語

2018年2月，湖南科技學院的“‘政校企’多方協同育人模式下的大數據學院共建與實踐研究”項目入選國家級新工科研究與實踐項目：①提出“政府主導、產教融合、協同育人”的地方院校新工科專業人才培養教育新理念；②創設“政—校—企”全方位協同育人的新路徑；“政校企”打造“三大平臺”，共建“四大功能模塊”，實現“五個對接”；共定質量標準，統一人才培養規格；③創建優質育人資源“共建、共管、共享”的新機制，保障資源共享平臺高效可持續運行。

在國家對高等教育的宏觀指引下，以此次項目的建設為契機，結合湖南科技學院的辦學定位、服務面向和實際條件，針對地方應用型高校新工科教育中地方政府主導、行業企業資源集聚共享、高校產學研協同育人等問題，按照新工科專業發展的要求，認真研究、主動謀劃，深入開展新工科研究與實踐項目建設，縱深推進高水平應用型大學建設。