如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力？

創(chuàng)造力是孩子智慧的源泉，也是促進(jìn)潛能發(fā)展的原動(dòng)力，是將來(lái)孩子卓越發(fā)展的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)行的教育制度之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，此外父母?jìng)冞€不停給孩子加大壓力，沒(méi)有了空間與時(shí)間，創(chuàng)造力的培養(yǎng)便如同無(wú)源之水。但是除了給予孩子充足的空間與時(shí)間外，哪些活動(dòng)與方法更有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力呢？

如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？我想講兩個(gè)問(wèn)題，首先是全腦開(kāi)發(fā)，即進(jìn)一步開(kāi)發(fā)右腦。近幾年來(lái)，美國(guó)未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克的一本書(shū)《全新思維》暢銷(xiāo)世界，內(nèi)容則是根據(jù)腦科學(xué)研究專(zhuān)家羅杰斯佩里的研究成果寫(xiě)成，羅杰斯佩里獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，他研究的就是左右腦功能的不同。研究發(fā)現(xiàn)，左腦主要是偏重邏輯推理，是一種線(xiàn)性。右腦則是一種綜合的，可以說(shuō)是非線(xiàn)性的，多半都是情感方面的內(nèi)容。

在過(guò)去百年，教育主要是在開(kāi)發(fā)人的左腦。例如，信息時(shí)代的編程就是偏向于邏輯推理方面，而右腦還有待于開(kāi)發(fā)。我們將要從現(xiàn)在的信息時(shí)代邁向未來(lái)的什么時(shí)代呢？丹尼爾·平克認(rèn)為未來(lái)會(huì)進(jìn)入創(chuàng)意的時(shí)代，誰(shuí)在創(chuàng)意時(shí)代可以作出更大的貢獻(xiàn)呢？就是像喬布斯、比爾蓋茨這樣的具有創(chuàng)造性頭腦的人，他們對(duì)創(chuàng)意時(shí)代會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上講，現(xiàn)在全世界小朋友的教育，從小就應(yīng)該關(guān)注啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，美國(guó)航天飛機(jī)上的機(jī)械手，這個(gè)球最大的時(shí)候可以伸到直徑六米，也可以逐漸縮小。這個(gè)球有什么特點(diǎn)呢？這個(gè)球的最大特點(diǎn)就是，在伸縮的過(guò)程中，這個(gè)結(jié)構(gòu)的表面都在一個(gè)球體上。所以這個(gè)球的設(shè)計(jì)不僅僅有機(jī)械結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且有非常巧妙的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)者是個(gè)非常具有創(chuàng)造力的人，所以他就能夠做出重大的貢獻(xiàn)。

可能很多小朋友都想過(guò)將來(lái)也要做喬布斯、比爾蓋茨這樣的人，那么孩子們?cè)趺磥?lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力呢？

首先，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。例如有時(shí)候我們坐轎車(chē)到科技館參觀，進(jìn)去轉(zhuǎn)一圈就走了，這叫淺層次學(xué)習(xí)。但是另外有些小朋友他們?nèi)鍌€(gè)人圍著一個(gè)展品在那仔細(xì)地研究，帶著問(wèn)題來(lái)研究，這叫深度學(xué)習(xí)。如何學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)？第一，通過(guò)元認(rèn)知概念，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如有的小朋友看見(jiàn)大象，他腦子里就在問(wèn)：大象的耳朵為什么那么大？兔子的耳朵為什么是立起來(lái)的？人的耳朵為什么是小的？但有的小朋友看到之后得到了知識(shí)：大象的耳朵是大的，兔子的耳朵是立起來(lái)的，人的耳朵是小的。

所以第一個(gè)小朋友經(jīng)常會(huì)想為什么，而另一個(gè)小朋友經(jīng)常會(huì)想是什么。這兩者有什么區(qū)別呢？人腦對(duì)客觀事物的反應(yīng)就是認(rèn)知。例如當(dāng)我們看到一個(gè)白色的物體，大腦就會(huì)認(rèn)為這是白色的。但是有一個(gè)“假想小人”在大腦后面，質(zhì)問(wèn)大腦為什么認(rèn)為是白色的。這個(gè)“假想小人”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解叫元認(rèn)知，就是“是什么”的“為什么”。這個(gè)“假想小人”問(wèn)的問(wèn)題，就是一種深度的理解和深度的學(xué)習(xí)。所以我們看一個(gè)問(wèn)題，不僅要知道是什么，還要知道為什么。提出為什么，就可以說(shuō)是一種深度學(xué)習(xí)，就培養(yǎng)創(chuàng)造力來(lái)看，問(wèn)問(wèn)題要比只掌握知識(shí)強(qiáng)得多。

第二，交流、互動(dòng)也是提高自己深度學(xué)習(xí)的一種方法。所以小朋友們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候，除了自己獨(dú)立思考之外，也要善于和同學(xué)們交流，了解別人的想法，使自己得到收獲和提高，這有利于深度學(xué)習(xí)。

第三，深度學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)思考與提問(wèn)。例如，到科技館參觀一定要注意思考為什么。

培養(yǎng)創(chuàng)造力要多參加有益于培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)方法的活動(dòng)。例如，一個(gè)長(zhǎng)塑料袋把一頭拴上，如果小朋友拿嘴堵上吹，使了很大勁兒也吹不起來(lái)。但是如果離開(kāi)一定距離，再使勁兒吹就吹起來(lái)了，這是為什么呢？因?yàn)榭诤退芰洗x開(kāi)一定距離后，氣流在長(zhǎng)塑料袋里流速大、壓力小，外面的空氣就鉆到塑料袋中去了，這就是引勢(shì)作用。這就可以引申到流體力學(xué)的定律，伯努利原理，速度大的時(shí)候壓力小、速度小的時(shí)候壓力大。我們可以用這個(gè)原理做一個(gè)活動(dòng)，啟發(fā)孩子們想辦法如何把塑料袋吹起來(lái)。這類(lèi)活動(dòng)不僅能傳播知識(shí)，而且能培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力、科學(xué)的思維。所以孩子們應(yīng)該多參加這樣的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)創(chuàng)造力要通過(guò)觀察了解深度知識(shí)。例如魔術(shù)中有很多科學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)甚至心理學(xué)的知識(shí)，孩子們也可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)，了解魔術(shù)中的各種知識(shí)。

最后，要學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)”，掌握創(chuàng)新方法。除了深度學(xué)習(xí)、觀察、參加活動(dòng)之外，還要掌握一種培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的方法。例如，一張A4紙張?jiān)趺纯梢宰屢粋€(gè)人鉆過(guò)去，有什么辦法？我們可以把紙疊起來(lái)，通過(guò)一定的方法撕開(kāi)，人就可以從中鉆過(guò)去了，這個(gè)方法把一個(gè)面變成了一條線(xiàn)，具有非常巧妙的科學(xué)思維和科學(xué)方法，可以培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。孩子們要多參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)，左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)。

在思考問(wèn)題時(shí)，我們要改變一下思維方式，打破思維定勢(shì)。思維定勢(shì)就是習(xí)慣上的認(rèn)識(shí)。例如一個(gè)燒杯里面放了只跳蚤，跳蚤可以跳身高的四百倍，小朋友怕它跳出來(lái)就拿蓋子蓋上，但跳蚤向上跳碰了二三十次后即便把蓋子拿掉，它也不往外跳了。因?yàn)樗詾樯厦嬗猩w子，這就是一種思維定勢(shì)。我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，一定不能有思維定勢(shì)。此外不能依賴(lài)“過(guò)去我是這么做的”“別人是這么做的”，要敢于打破過(guò)去和別人的界限，培養(yǎng)自己獨(dú)立的創(chuàng)新思維方法。

所以，孩子們一定要多動(dòng)腦筋、多想象。例如，同質(zhì)性發(fā)明原理，冰激凌放到杯子中可能會(huì)導(dǎo)致杯子不干凈，后來(lái)有人說(shuō)能不能把玻璃杯也做成可以吃的，于是就發(fā)明了冰激凌蛋卷。舉這些例子，我想說(shuō)明，我們進(jìn)入了一個(gè)右腦需要開(kāi)發(fā)的時(shí)代。過(guò)去幾百年，我們一直更多的是在開(kāi)發(fā)左腦，而現(xiàn)在要開(kāi)發(fā)右腦。左右腦的協(xié)調(diào)和融合會(huì)使我們更加聰明，形成一種全新思維。