基于核心素養的小學語文閱讀教學

（江南大學 田家炳教育科學學院 214122）

2016年9月在北京師范大學召開了《中國學生發展核心素養》研究成果發布會。核心素養的養成要通過各學科核心素養的培養來落實，閱讀是語文教學的重要組成部分，有必要明確小學語文閱讀教學對培養核心素養的重要作用以及可采用的教學策略。

一、語文核心素養的內涵與構成

（一）語文核心素養的內涵

關于語文核心素養的內涵，不同的學者有不同的看法。倪文錦認為語文核心素養就是“學生通過語文課程的學習所逐步形成的語文必備品格和關鍵能力。”丁文靜等將語文核心素養定義為“學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。”趙瑩瑩從語文素養的視角出發，認為“語文核心素養是以培養學生終身受益的學習習慣和健全人格為理念；以加強學生傾聽、表達、閱讀、書寫能力為目標；培養語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學習能力。”楊通知等認為“語文核心素養是指學生通過語文課程的學習，掌握語文基本知識與技能，養成初步的語文素養，在學習生活中與其他學科素養有機結合，最終成為個人適應未來社會發展的個體核心素養。”結合不同學者的觀點，筆者將語文核心素養定義為：語文核心素養是指學生通過語文知識的學習和語文實踐活動而形成的語文學科素養，它將語文學科特點與核心素養體系有機結合起來，逐步培養學生未來學習和生活所必須的必備品質和關鍵能力。

（二）語文核心素養的構成

《普通高中語文課程標準》指出語文核心素養包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解” 四個方面。

1.語言建構與運用

“語言建構與運用”是指學生在語文學習過程中通過聽說讀寫等活動，逐步豐富語言積累、培養語感，正確地理解和運用祖國語言文字。新課標指出“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，為學習其他課程打下基礎，其中，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”義務教育階段的語文課程包括五個方面的內容：識字與寫字、閱讀、習作（第一學段為寫話）、口語交際和綜合性學習，每個方面的內容都圍繞著語言的建構與運用來展開。當前，新的交流媒介不斷出現，尤其是各種網絡字、詞的出現和運用，對語言文字的規范運用帶來一定的挑戰甚至是負面影響，小學階段是學生掌握和正確運用語言文字的關鍵階段，因此教師要格外重視學生的語言建構與運用。

2.思維發展與提升

“思維發展與提升”是指學生通過語文知識的學習和語文實踐活動從而獲得思維品質的發展與提升。《新課標》中明確提出，學生能夠對課文中不理解的地方提出疑問，在交流和討論中敢于提出自己的看法、做出自己的判斷。因此，教師在教學過程中要培養學生的批判思維和創新思維。這樣的思維是建立在理解課文內容、把握文章主旨的基礎之上；是經由學生的獨立思考而所得；是讓學生基于文本而又能有所超越。

3.審美鑒賞與創造

“審美鑒賞與創造”是指學生在對文本的品讀和賞析的過程中逐漸形成的發現美、欣賞美和創造美的品質和能力。語文的審美對象主要是文學作品，學生通過閱讀古今中外的優秀作品，品味語言藝術、領悟文章精妙之處，獲得審美發現，進而進行審美賞析和審美創造。小學語文課本中有不少描寫自然美景、精巧建筑、杰出人物事跡的文章，學生閱讀此類文章，能夠從各個角度來感受美的真諦；教師還要引導學生學會欣賞生活中的美，鼓勵學生通過語文學習和實踐并結合自己的生活經驗來創造美。

4.文化傳承與理解

“文化傳承與理解”指的是學生通過語文學習，了解祖國的優秀傳統文化和其他民族的文化，在理解的基礎上傳承、創新。語文學科的人文性對于培養文化傳承與理解具有重要的作用。盡管文化傳承與理解有多種形式，但經典閱讀的重要性毋庸置疑。小學語文課本編排了不少傳統經典文學作品，有古詩、寓言、成語故事等，教師要在教學過程中注重引導學生理解文本的內容和寓于其中的價值觀念，讓學生感悟傳統文化的現代意蘊，激發對祖國優秀文化的理解與傳承。

二、小學語文閱讀教學對于培養核心素養的重要作用

（一）小學語文閱讀教學能夠培養學生的人文底蘊

人文底蘊包括人文情懷、人文積淀和審美情趣三個基本要素。“人文情懷”要求學生具有以人為本的意識，能夠尊重個體、關切其他生命體；“人文積淀”強調的是在閱讀中積累的語言素養的廣度和深度。閱讀教學對于培養學生的人文底蘊具有獨特的優勢，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”，大量的課內外閱讀能夠提升學生的人文積淀和語文素養；另外，小學語文教材中有不少具有人文情懷的文章，從閱讀中可以領悟關于愛、關于生命和人性的真諦，從而促進學生人文情懷的培養。如蘇教版四年級下冊的《生命的壯歌》，教師讓學生在閱讀課文時畫出能反映“生命的壯歌”之“壯”的句子，明白螞蟻和羚羊悲壯又充滿智慧的求生方法及其意義，理解“生命的壯歌”的含義，讓學生領悟到一切生命的可貴與可敬，培養學生人文情懷。

（二）小學語文閱讀教學可以提高學生的閱讀素養

“閱讀素養是指學習掌握閱讀所需的基本素質，它不僅僅是閱讀知識的本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用閱讀的能力，是學習者通過閱讀學習與訓練獲得閱讀基礎知識、習得閱讀基本思維、內化為閱讀基本技能與養成閱讀基本品質的過程”。“考察21世紀核心素養的全球經驗，無論是旨在幫助公民實現成功生活與發展健全社會的OECD核心素養框架，或是培養終身學習能力的歐盟核心素養框架，還是關注21世紀職場需要的美國的P21框架，都將閱讀素養列為重要的核心素養之一”。閱讀素養的重要性不言而喻，閱讀教學是培養閱讀素養的重要途徑，通過閱讀教學，學生接觸古今中外的優秀文學作品，感悟真、善、美的意蘊；掌握不同的閱讀方法、提高自己的閱讀效率；養成良好的閱讀習慣，培養積極的人生情趣，從而提高自己的閱讀素養。

（三）小學語文閱讀教學能夠培養學生的家國情懷

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出在研制各學科核心素養體系中要突出強調家國情懷。新的時代背景賦予家國情懷豐富的內涵，它包括個體的仁愛之心、對家人的關愛以及對國家的認同與歸屬。小學語文教材中有不少含有家國情懷意蘊的文章，能夠有效地培養學生的家國情懷。例如蘇教版四年級上冊的《虎門銷煙》這篇課文，教師可以先補充背景知識，讓學生了解鴉片對中國人民精神和身體造成的嚴重危害以及侵略者的險惡用心；然后通過精讀文章來了解虎門銷煙的壯觀場面和偉大意義，體會林則徐不畏列強、堅決維護國家利益的英勇氣概；并補充相應的閱讀資料，讓學生深切體會落后就要挨打的事實，明白國家獨立和自強的重要性，增強學生的民族和國家意識。

三、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

（一）深度挖掘語文教材，拓寬課外閱讀，促進學生核心素養的提升

小學語文教材所選的文本皆是古今中外名家的經典所作，題材豐富，包含了詩歌、小說、散文、傳記等；主題廣泛，有自然篇、人物篇、科學與藝術篇等。近些年小學語文教材注重增加貼近學生日常生活的文章，因此，語文教材的可讀性非常強，需要教師從語言、思維、審美和文化傳承等角度深層挖掘，促進學生核心素養的提升。例如，蘇教版六年級上冊的《安塞腰鼓》，教師要指引學生品讀文章語言的樸實、簡潔和生動；引導學生感受腰鼓的獨特藝術魅力和生命的力量之美；注重發散學生的思維，從不同角度欣賞腰鼓的藝術，進而促進學生對中華傳統藝術和文化的理解和傳承。此外，教材的容納量非常的有限，因此必須拓寬學生的課外閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀人類史上一切優秀的文化成果，用豐富的閱讀來拓展自己的知識面、擴大自己的視野，積累深厚的文化素養，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

（二）在小學語文閱讀教學中促進學生思維能力的發展

在核心素養指導下的小學語文閱讀教學，不僅要求學生能夠把握文章主旨，理解文本內容，體會作者的思想感情，還要注重培養學生的思維能力，尤其是批判性思維和創新思維的培養。因此，教師要善于創設問題的情境，在課堂上讓學生暢所欲言，師生之間、生生之間可以進行觀點辯論，使其互相激發靈感；要鼓勵學生敢于質疑書本和老師，引導學生在思考的基礎上進行質疑，不盲目地順從；教師在閱讀教學中不能讓個人的講解來代替學生的讀和悟，要巧妙地引導學生領會、發現、創造。如蘇教版一年級下冊的《烏鴉喝水》，除了課文中介紹的方法，老師可以鼓勵學生想想其它的喝水的辦法，引導學生學會思考，促進學生思維的提升。

（三）在小學語文閱讀教學中提升學生的審美鑒賞與創造能力

閱讀教學可以培養學生鑒賞美和創造美的能力，在語文教材中不乏優美的文章，既有描寫祖國壯麗山河、四季之美的；也有描寫人類史上杰出的藝術或建筑的；還有介紹古今先賢的事跡或豐功的等。閱讀這樣的文章，可以讓學生領略自然之美、藝術之美和人性之美等，因此教師要充分利用閱讀來對學生進行審美教育。如，蘇教版五年級上冊的《黃果樹瀑布》一課，教師指導學生在閱讀時要從形態美、氣勢美和意境美等方面感受黃果樹瀑布的美；從聽覺、視覺和感覺來體會黃果樹瀑布的氣勢恢宏，并引導學生將其與廬山瀑布作比較，賞析倆者美的異同，促進學生審美鑒賞能力的發展。教師不僅僅要引導學生從語文課本感受美，還要留意生活中的美，要激發學生發現美、創造美的能力，從而促進學生審美鑒賞與創造能力的發展。

（四）在小學語文閱讀教學中，注重傳統文化的傳承與創新

學校是傳統文化傳承與創新的重要基地，語文學科應當擔負起傳承、創新傳統文化的重要使命。在小學語文課本來中，傳統文化更多地以神話傳說、寓言故事、古詩詞以及經現代人改編的獨幕劇呈現在師生的面前，教師在教學時，除了要引導學生理解課文內容，還應補充相應的同類文章，讓學生接觸更多的傳統文化，讓學生在群文閱讀中來領略傳統文化的豐富內涵和獨特魅力。例如《盤古開天辟地》這篇文章突出了盤古敢于與自然作斗爭的獻身精神，老師可以引導學生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《精衛填海》等文章，讓學生感受古人在自然面前不屈不撓的斗爭精神和獻身精神，品味神話的現代意義。教師不僅僅要注重引導學生多閱讀優秀的傳統文化，而且要善于賦予傳統文化的時代精神，指導學生在理解的基礎上傳承，能夠在傳承的同時有所創新。