淺談對外漢語口語教學
——以《漢語口語速成基礎篇》為例

（中央民族大學少數民族語言文學系 100000）

聽、說、讀、寫作為四種語言能力，對任何一門有文字的語言來說都是極其重要的。其中聽力和閱讀屬于語言輸入行為，口語和寫作屬于語言輸出行為。聽力、閱讀、口語和寫作是對外漢語教學中四種主要的課程類型，除此之外還有語法課、綜合課等課程類型。本文主要談論對外漢語教學的口語課。在上個世紀從八十年代，呂必松先生最早提出了按不同的技能來設置對外漢語的課程，到目前為止，口語課成為獨立的課程類型已經有20多年的時間了。口語是留學生在中國生活和學習過程中需要克服的第一道關卡，因為交際的需要他們必須要提高自身的漢語口語能力。留學生和漢語老師雖然認識到了口語的重要性，但雙方對口語課可能并沒有充分地了解。比如一部分留學生認為，與其坐在教室里上口語課，還不如去認識幾個中國朋友，通過跟漢語母語人的語言操練來提高自己的口語水平。一部分漢語口語老師，未能正確定性口語課，把口語課上成了精讀課或語法課。這些問題都說明無論是老師還是學生，對口語課的認識都存在或多或少的問題。所以本文我想就自己粗淺的教學經歷談談我在對外漢語口語教學中遇到的一些問題，并提出相關建議。

本文以首都體育學院漢語國際教育學院2018年秋季學期B班的13名語言生和2名學歷生為調查對象，他們來自不同的國家，有俄羅斯、匈牙利、烏克蘭、吉爾吉斯斯坦、巴基斯坦、越南、韓國和墨西哥。選用的口語課教材是由北京語言大學出版社出版、馬箭飛主編的《漢語口語速成基礎篇》，《漢語口語速成基礎篇》適合具有初步聽說能力，掌握漢語簡單句型和800個左右詞匯的學習者學習。全書一共25課，每一課的結構都由以下四部分組成：第一部分，生詞；第二部分，3篇切題的短課文（一般都是2篇對話，1篇記敘文或議論文）；第三部分，注釋，解釋課文中的重點詞匯和語法點，數量在7個以內，每個注釋都附有例句。第四部分，練習題，題量充足、題型多樣。本書能使學生完成對初級階段語音、詞匯、語法和漢字這些語言要素和一些日常交際話題的學習，同時了解一些文化背景知識，達到加強學生漢語口語表達能力和實際交際能力的目的。

在教授留學生的這一學期里，我發現了口語教學中一些亟待解決的問題。首先，一部分留學生所說的“與其坐在教室里上口語課，還不如通過與漢語母語人的交流來提高自己的外語口語水平”這一觀點無疑是錯誤的，交朋友學漢語不能完全代替課堂學習。但是怎樣才能避免填鴨式的教學，使一節口語課既生動活潑，又能讓學生掌握既定的學習任務？這是一個問題。其次是生詞問題，本書中的每個生詞都附有拼音、詞性和英文解釋。班上的學生大都來自不同的國家，平時交流的中介語是英語和漢語，但遇到比較復雜的話題時他們往往會選擇用英語交流。比較特殊的是越南學生，他們不怎么使用英語。所以在講生詞的意思時，不能只用英語來輔助解釋。那么，生詞應該怎么講？在課文方面，學生們對課文1、課文2的理解普遍優于課文3。課文1、課文2的形式是對話，課文3是記敘文或議論文。所以對記敘文和議論文的講授也是一大難點，是需要教師注意的問題。最后，在教學過程中，我發現學生的漢語口語和漢字的書寫情況存在極其不平衡的情況。如克瑞絲蒂娜，一名烏克蘭女生，她的口語水平在班上名列前茅，在PPT“介紹你最喜歡的運動”（期末考試第五題）的展示的過程中，她能全程用較流利的漢語做相關介紹，期間只看了幾次自己寫的提示信息。但她漢字的書寫情況不好，每次課堂上的生詞聽寫，她都由于寫不出來而不參加，做一些抄寫生詞的練習。還有一名越南的女學生阮氏芳莊，她的情況與克瑞絲蒂娜剛好相反，阮氏芳莊的生詞聽寫每次基本都在90分以上，但她的口語比較差，在期末考試第五題中，她的題目是“談論自己在中國的一次購物”，阮氏芳莊將自己要展示的內容提前寫好，并讀了出來，且語音不標準，她的展示已經不屬于口語展示，而是閱讀。上述兩名學生的情況是漢語口語和漢字書寫情況極其不平衡的例子，面對這種情況，教師又應該如何應對呢？

針對以上問題，我想提出一些看法和建議：任何課堂都是以學生為主體的，老師應該以一個引導者的身份來充分調動學生們的積極性。要想調動學生的積極性，使課堂生動活潑，第一步是要做一個有效的課堂導入。比如我發現學生們對第12課“談論朋友”的掌握情況比較好，因為在授課前，我跟他們做了一個“說出身體部位”的互動。我在PPT中依次用箭頭指出了人的頭發、眼睛、耳朵、鼻子、嘴、手等詞，引導他們說出這些詞，學生們都能積極回答，并且整節課保持了這種積極性。因此一個好的課堂導入對口語教學來說十分重要。生詞方面，本書中的每個生詞都附有各自的拼音、詞性和英文解釋。但在講解時，拼音、詞性和英文解釋都只是輔助，最重要的是把生詞放在具體的語境中，給學生展示生詞的用法。認知心理學派將詞匯分為 “接受性詞匯”和“使用性詞匯”兩類。“接受性詞匯”是學習者接受、理解的對象，向學習者傳授信息和知識，儲存在學習者的記憶里；“使用性詞匯”是在“接受性詞匯”的基礎上供學習者搜索、選擇、使用的對象，提供轉換信息、產生話語的基礎。語言習得的過程中，“聽”和“讀”偏向于學習“接受性詞匯”；而“說”和“寫”偏向于“使用性詞匯”，所以，口語課重在“使用性詞匯”的教學。1而把“接受性詞匯”轉化為“使用性詞匯”的關鍵就是要在具體的語境中學習。所以，每一課的生詞應該根據課文分組學習，教師應該帶著學生在課文這一具體的語境中學習生詞的使用，再提供給學生們一些別的語境使用情況，或是讓他們自己造句。我認為這是最有效的生詞學習方法，不論學生是不是以英語為中介語，通過這樣的方法學習，都能較好的掌握生詞，而生詞的拼音、詞性和英文解釋僅僅是作為一個輔助。針對第三個問題，我認為記敘文和議論文有一定的難度，不能僅僅閱讀并理解文章的表層意思，而是要培養和鍛煉學生的漢語邏輯思維和對文章結構的劃分，掌握了這種方法能有效提高留學生們在口語語言組織上的能力。以第14課“體育健身”的第3篇文章為例：

隨著生活水平的提高，人們越來越關心自己的健康了。保持健康的最好方法就是體育運動。以前，年輕人喜歡籃球、足球、乒兵球、羽毛球、跑步等比較激烈的運動：中老年人喜歡打太極拳、練氣功等比較平和的運動。不過最近越來越多的中老年人喜歡扭秧歌、跳交誼舞了；年輕人的興趣也變得多種多樣，保齡球、健美操、臺球等等越來越受歡迎。

上述文章，我們就可以用這種圖表的方法來幫助學生記憶：

體育運動 中老年人 年輕人以前 平和的運動 激烈的運動現在 扭秧歌、跳交誼舞 保齡球、健美操、臺球等

相信通過這種方式，學生一定能有效掌握文章的內容。最后一個問題，漢語口語和漢字書寫極其不平衡問題，仍然是以克瑞絲蒂娜和阮氏芳莊兩位同學的例子來談。克瑞絲蒂娜同學口語較好，大致認識簡單的漢字，但不會寫；阮氏芳莊同學，認識并能寫出簡單的漢字，但口語水平不達標。這兩種情況我們認為前者可以慢慢鍛煉漢字的書寫，后者就亟需惡補口語了。因為，當前“計算機的普及，使我們完全可以根據學生的情況降低寫字要求，因為只要學生語音準確、會漢語拼音、能認讀字詞，大多數書面表達都可以用計算機完成而不必手寫”2。但對于只認識、會寫漢字，口語較差的情況，我們就亟需幫助學生解決這一問題。最好的方法就是引導和鼓勵學生多開口說話，無論是課上還是課下，并且從基礎的聲、韻、調上開始練習，為能說出準確的漢語語音打基礎。

以上是我的一些粗淺的認識和看法。時代在發展，科技在進步，教學方式也在改進，但基本的教學方式和理念不會變。未來對外漢語口語教學中還會出現各種各樣的問題，但只要我們發現問題并解決問題，就一定能精進教學。

注釋：

1．郭宏． 論對外漢語教學中口語課的詞匯教學[J]． 西南民族大學學報人文社科版，2004年第4期．

2．仇鑫奕．虛擬現實技術支持下的對外漢語教學模式[J]．外語電化教學，2006年第107期．