應(yīng)用型院校青年教師基本素質(zhì)的研究

仇曉陽 （寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 315000）

為了適應(yīng)社會的需求，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高等教育近年來涌現(xiàn)出一大批的應(yīng)用型地方本科院校。應(yīng)用型獨(dú)立高校介于學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校之間，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的任務(wù)，1是高等教育的重要組成部分。目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)刻，急需大量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開教師，青年教師在高校師資隊(duì)伍中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。與研究型大學(xué)和職業(yè)院校相比，青年教師應(yīng)該具備什么樣的基本素質(zhì)，才能適應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是每一所應(yīng)用型本科院校都無法回避的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要不斷“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”2按照我國高等教育的實(shí)際，不同類型高校教師的基本素質(zhì)也有不同的表現(xiàn)。

本文透過現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型院校青年教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合應(yīng)用型高校青年教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)方面對青年教師基本素質(zhì)進(jìn)行了初步的探討。

一、應(yīng)用型院校青年教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀與問題

教師是高校發(fā)展第一要素，是立校之本、興校之源，應(yīng)用型高校需要與辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，但由于種種原因，現(xiàn)狀不容樂觀。以我院為例，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院成立于1999年，為浙江省首批獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)定位為以學(xué)生為本，服務(wù)于寧波地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科院校，是典型的應(yīng)用型

高校。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，現(xiàn)已成為萬人規(guī)模的應(yīng)用型高校，目前專任教師500多人，師生比為1：20，其中碩士以上學(xué)歷占42%，基本能夠保證教學(xué)需要。但對應(yīng)用型高校而言，師資隊(duì)伍建設(shè)特色不明顯，“教師+工程師”的“雙師型教師”較少，教師工程素養(yǎng)不高，應(yīng)用能力、實(shí)踐能力不強(qiáng)，具有雙證的教師偏少，特別是青年教師，大多數(shù)來自于研究型大學(xué)，往往走出校門直接走上講臺，雖然具有碩士、博士學(xué)位，但只是在象牙塔修煉，與社會聯(lián)系少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力，對工廠、企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)了解不多，對市場的人才需求沒有明確的認(rèn)識，對未來的職業(yè)特點(diǎn)沒有充分的把握，難于適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，人事制度不夠合理完善也是原因之一。學(xué)校在師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，往往會唯學(xué)歷教育、唯研究成果、唯有無帽子，而忽略對實(shí)踐能力的考查。針對教師應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐培養(yǎng)方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)現(xiàn)有是評價(jià)體系難以適應(yīng)應(yīng)用型高校，在評職體系中，重科研輕教學(xué)，重理論輕實(shí)踐；將教師發(fā)表的論文、申報(bào)的課題作為評價(jià)的主要依據(jù)，在教學(xué)只重視“ 量”，對“質(zhì)”關(guān)注甚少；缺少對青年教師實(shí)踐應(yīng)用能力、服務(wù)社會能力的評價(jià)和考核指標(biāo)；在聘任期限上，只能上不能下，與終身制無異，這使得教師的轉(zhuǎn)型缺少外在動力。這些問題使得青年教師不注重教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，被動地適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)院的改革，而不是從社會的需求、學(xué)生的角度積極主動地進(jìn)行教學(xué)改革。

二、應(yīng)用型院校青年教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出穩(wěn)定的專業(yè)品質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。基本素質(zhì)的獲得和提升是一個(gè)長期的過程，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和培訓(xùn)。新時(shí)期對于應(yīng)用型院校，青年教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)必須符合時(shí)代的要求，滿足四個(gè)方面。

1.嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生，教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”教師只有熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，才會全身心投入，無怨無悔地把自己的青春和智慧奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多來自當(dāng)?shù)兀揖骋话悖瑢W(xué)習(xí)成績中等。教師要了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生真誠的關(guān)愛，以真情打動學(xué)生。愛是相互的，學(xué)生一旦體會到這種來自內(nèi)心的關(guān)懷與呵護(hù)，就會敞開心扉，與教師相互信任，相互尊重，進(jìn)行心靈的對話，生命的交流，從而“親其師，信其道；尊其師，奉其教”。教師對學(xué)生的愛體現(xiàn)在學(xué)校教育的全過程，核心理念是以學(xué)生為本，不僅傳授知識技能，更要注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，塑造學(xué)生的健全人格。以學(xué)生為本要給予學(xué)生尊重、信任、寬容、賞識、理解，從不同角度欣賞學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，循循善誘。

2.掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識

相對而言，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是較高層次的本科應(yīng)用型人才，與研究型高校和職業(yè)院校不同，需要教師把學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和行業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，這就要求教師不僅要全面、系統(tǒng)地掌握本學(xué)科本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉本學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢，而且能夠根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的要求，將本學(xué)科的前沿知識和最新成就應(yīng)用于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。因此，對應(yīng)用型院校的教師來講，在專業(yè)知識上他們不必掌握像研究型大學(xué)教師那樣高、深、尖的理論知識，但理論水平應(yīng)強(qiáng)于職業(yè)院校的教師，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，而不追求理論的尖端性。這不僅是應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)。

3.具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和服務(wù)能力

“應(yīng)用型”是應(yīng)用型本科院校鮮明的特色，這就需要教師具備較強(qiáng)的科研能力，“大學(xué)教授首先應(yīng)該是研究者”，2無論是開展教育教學(xué)活動，還是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究是應(yīng)用的前提條件。同時(shí)要更加關(guān)注科研的實(shí)用性與實(shí)踐性，將科研成果運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。立足地方、服務(wù)區(qū)域，是地方院校的辦學(xué)宗旨，也是應(yīng)用型高校的生存之道。應(yīng)用型院校要充分認(rèn)識到自己的時(shí)代使命，牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識，密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)對地方經(jīng)濟(jì)、資源、文化等各方面的研究，積極融入到地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的浪潮中去，努力解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問題，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，謀求更好更快的發(fā)展。此外，應(yīng)用型院校青年教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)應(yīng)用能力，教育教學(xué)應(yīng)用能力是有效履行教師基本職責(zé)，成功完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的應(yīng)用能力，既包含教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)掌控能力、教學(xué)評價(jià)能力，也包含實(shí)踐教學(xué)能力。較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才的基本特征，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)、實(shí)踐融于一體，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。總之，以高質(zhì)量的科研成果與應(yīng)用反哺教學(xué)，以科研與應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動科研與應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在科研與應(yīng)用中解決問題，以科研與應(yīng)用服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)、良性互動。

4.具備一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新要有豐厚的專業(yè)知識、扎實(shí)的理論功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，人們的知識結(jié)構(gòu)必須不斷充實(shí)更新，否則就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。尤其是高校青年教師，要守住學(xué)術(shù)的前沿陣地，不斷的學(xué)習(xí)充電。在鉆研專業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用能力和服務(wù)地方的能力，全面提高自身的綜合素質(zhì)和教育能力。創(chuàng)新要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，破除舊的教育觀念和人才觀念。針對新情況、新問題不斷深化教學(xué)改革，提出新的教學(xué)方法與手段，以便更好地適應(yīng)應(yīng)用型院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來，青年教師充分利用自身優(yōu)勢，利用新生事物，搭建新的教學(xué)平臺，尋求與學(xué)生的共同語言，加強(qiáng)交流溝通，如通過App、微信等網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生平等交流，開展教學(xué)工作、思政工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)，取得了良好成效，青年教師在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

注釋：

1.周衛(wèi)東.專業(yè)化背景下新建應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 （6）： 27-28.

2.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報(bào)，2010-7-31.

3.卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京： 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991： 145.