“話題交流法”在研究生英語教學中的應用探索

吳 紅

(中國人民警察大學，河北 廊坊 065000)

研究生階段仍設有英語視聽課程，但是研究生教學大綱提出了更新更高的要求。研究生階段的英語學習目的是學以致用，這就決定了研究生在英語學習中必須發揮主觀能動性，成為學習的主體。經過此階段的學習，學生應當能夠在生活和工作中熟練使用英語這一工具，有效地進行口頭和書面的交流。因此，教師必須精心設計課堂形式，充分調動學生的積極性，采取有效的形式，才能激發他們學習和操練語言的興趣。筆者經過多年的摸索，積極實踐多種教學方法，摸索出“話題交流法”這一教學方法，取得了良好的效果。

一、研究生階段英語學習的特點

研究生經過了大學基礎英語的學習，已經積累了相當數量的詞匯，且語法知識牢固。在這一階段的學習具有以下顯著特點：(1)隨著教學大綱要求的提高，他們的閱讀量隨之增加，表達能力也進一步提高。同時，他們心智更加成熟，對社會的關注度增強，更善于思考并且表達個人的看法和見解。這就為研究生英語教學改革探索提供了原動力。(2)到了研究生階段，學生沒有了應試壓力，而是有了更多的實踐需要。因此，他們大都想進行更多的英語實踐活動，為適應將來的工作需要做準備。這為研究生英語課堂形式的改革提出了迫切要求。(3)在大學階段的基礎英語學習中，學生把大量的時間和精力放在了考級上，英語的應用能力沒有達到理想水平。學生更習慣于那些標準化的答題模式，缺乏根據基本知識熟練生成語言、運用語言、表達思想的能力。因此，如何幫助學生順利實現英語學習方法的過渡，為研究生英語教學形式改革提出了要求。

二、“話題交流法”的提出

(一)英語口語教學的主要方法

英語口語教學的主要方法有直接法、聽說法[1]、情境法、認知法、交際法[2]和任務型教學法等。(1)直接法主張外語教學過程必須把思想和語言結合起來進行，不能使用母語，而是采用直觀手段，如動作和圖畫等，來解釋詞義和句子，通過朗讀、口頭問答、口頭復述等方式培養學生的語言表達能力。(2)聽說法是以美國語言學上的結構主義為其語言學基礎，以行為主義為其教育心理學的基礎，認為外語學習是習慣的形成，通過模仿、練習和機械記憶的方法強化學生對語言的掌握，雖然課堂上學生做了大量的句型練習，但是卻忽視了語境的重要性。(3)情境法克服了忽視語境的問題，充分利用各種教具，創造一定的語境，讓學生邊看邊聽邊說，強調語言實踐活動必須在一定的語境情境下進行才有意義。(4)認知法在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，并在此基礎上進行有意義的語言操練活動。(5)交際法重視培養的是學生應用語言的能力，主張創造一定語境，進行聽說訓練。(6)任務型教學法反對單純地學習語言知識和訓練語言技能，認為只有借助一些活動才能促使學習者真正地掌握語言。其主要特點是教師應當根據授課內容、學生特點，設計出具體的、可操作的任務，鼓勵學生通過各種語言活動形式來完成任務，從而真正學會語言，提高語言應用能力。這種“用語言做事”的教學方法逐漸被我國基礎英語教學領域所接受，并且成為我國外語課程教學改革的一個走向。

(二)“話題交流法”的形成

“話題交流法”的理論基礎是交際法。在實際教學中，往往因為課堂時間有限，思想上的交流常常停留于表面，無法深入，而簡單的交流也無益于口語能力的進一步提高。想要真正有效地實現語言能力的提高，必須提高交流內容的深度和廣度，因此需要設定一定的任務目標，讓學生課前做好一定的準備，從思維的深度和廣度上下功夫，在語言輸出中增大詞匯量和描述部分，鍛煉語言表達中的邏輯能力，這樣課堂實踐內容才更具體，才能更好地實現學習效果。筆者為更好地提高研究生語言應用能力，根據其學習特點，積極探索教學方法，按照實際教學條件，在交際法的基礎上，融合其他教學方法，尤其是任務型教學法的優勢，總結出獨特的“話題交流法”，即精心選擇出適合的話題作為任務，啟發學生從不同的視角進行探討，鼓勵他們抓住自己感興趣的點，由此切入，提前準備，深度剖析，最后在課堂上以講演的方式呈現個人的觀點和態度。這一方法極大地提高了學生學習英語的熱情和語言實際應用能力。經過多年的教學實踐，筆者發現，將話題交流變成課堂語言實踐的主要形式，完全符合研究生階段的英語學習特點，并且已經在實踐中取得了理想的效果。因此，在教學過程中，要堅持以學生自主學習為中心環節，強調課內和課外自主學習相結合，將課程由教師主導型向學生主導型轉變，充分發揮評價的反撥作用，培養學生的自主學習能力[3]。

三、“話題交流法”的主要內容和實施階段

(一)“話題交流法”的主要內容

筆者在多年研究生英語教學過程中，針對研究生學習特點，不斷地思考，反復實踐，經過幾年的探索和完善，逐漸摸索出適應“研究生英語新視聽”課程的教學新思路。簡單來說，該課程包括以下主要內容：廣泛地看(watching or reading)、粗略地聽(listening)、簡單地聊(speaking or discussing)、自主地談(further discussion)。所謂“廣泛地看”是教師在有限的課堂時間內，盡可能給學生呈現與選定主題相關的一些規范的文字內容，多視角拓展，幫助學生開闊視野，拓展思維；“粗略地聽”是課堂上給學生提供合適的聽力資料，要求學員聽出主要信息，培養他們邊聽邊理解，同時對信息進行綜合加工的能力；“簡單地聊”是指教師在給學生提供資料學習的同時，創造機會讓學生做即興交流，進而使他們就特定話題開展初步的思考與闡述；“自主地談”是本課程的重頭戲，學生經過充分準備之后詳細闡述個人見解，并且跟其他同學在一些問題上爭鳴，交流變得深入而細致。這幾個內容環環相扣，互為補充，使得話題的討論由淺入深，學生的活動從被動轉向主動，交流從粗淺到深入，在此過程中，學生不僅鍛煉了英語口語表達能力，而且思想上、情感上變得更加豐富。以主題為基礎、真實語言文化任務為學習情景的訓練模式, 不僅包括教師在課堂上使用的多媒體教學課件、供研究生課后自主學習的多媒體自主學習課件,還包括學習語料庫等資料, 這些都能夠幫助研究生整合已有的知識和技能，提高自身的英語聽說能力[4]。

(二)“話題交流法”的實施階段

1.第一階段：啟發鋪墊階段

在啟發鋪墊階段，教師需要向學生提供與話題有關的資料，比如新聞事件、社會輿論、經歷或感受，形式可以是相關的英文視頻、圖片、文字、音頻等。其目的是引導學生走進話題，通過“廣泛地看”“粗略地聽”引發他們的思考，課堂上可隨機“簡單地聊”。這些討論僅僅是為了開拓學生的思路，為后續深入討論做鋪墊，教師給學生提供的話題資料主要也是為了讓學生找到闡述角度。教師給學生提供與話題相關的不同視角，學生可以從中挑選自己需要的視角，為“自主地談”這一階段精心準備。另外，教師還要在此階段鼓勵學生積極充當主持人，負責即將到來的討論活動。

2.第二階段：交流演練階段

為使學生理解解決問題，必須讓他們積極參與各種情境的活動，通過自己參與的活動解決問題[5]。“自主地談”是“話題交流法”中的主要環節，也是學生語言演練的階段。從內容上來說，此階段由兩部分組成：有備而來和即興而談。“有備而來”指的是學生根據教師給予的啟發和引導，經過精心的課前準備，自主選擇或尋找與話題相關的視角，通過資料的整合和加工，把語言輸入變成語言輸出，通過英語演講的形式清楚闡述個人觀點或表達主觀感受。“即興而談”指的是根據現場情況，參與一些感興趣的話題討論，可以是對其他同學發言的感受，也可以進行觀點的爭鳴。這兩個方面的要求也是不一樣的，前一個方面學生應注重語言的規范性、邏輯的條理性以及表達的流暢性，盡量做到完美；后一個方面則是強調學生參與的活躍度與思考的積極性，語言要求上會更口語化一些。

在交流演練階段，主持人承擔著非常重要的作用，因此教師需要提前選定兩位主持人帶領大家進行話題討論。主持人課前要對同學們的討論內容做詳細了解，從而制定出自己的主持步驟。他們負責討論視角之間的轉換，組織活躍氣氛的小游戲，與同學們進行思想火花的碰撞，推出即興小話題讓大家展開討論，也會適當給予提示或總結。主持是個性化的活動，教師不給主持人太多的限定，只是在大方向上給予指導即可，使其充分展現個性。好的主持人必須做到既展示了自己的風采，又調動了參與者來表達自我，各盡其言。

3.第三階段：點評階段

話題討論結束時，待主持人總結過后，教師對整個討論展開點評，點評內容包括：主持人的語言表達、討論組織、活動設計以及現場應變能力；參與者的熱情、現場氣氛、討論的視角及內容的深度和廣度、和他人的交流活躍度；討論的條理性、連貫性和積極性；形式的多樣性、生動性；肯定優點，指出需要改進的地方。

四、“話題交流法”的具體操作實例

為了更加清楚地闡述“話題交流法”，筆者以授課過程中的一個話題“Social Moralities”為例，把這一話題和理論上的三個實施階段相結合，再現這一課堂形式具體的操作過程和課堂效果。

在啟發鋪墊階段，教師根據主題的需要，將內容聚焦在三大部分，筆者用三大關鍵詞來進行概括：不道德行為(negative practices)、信任危機(crisis of trust)、懲戒措施(punishment)。之所以選擇這三個部分，是因為學生對這些話題很熟悉，也是他們感興趣的問題，又或者他們曾有過親身經歷，因此有話可說，有話想說。筆者選取幾個角度給學生提供以下學習和討論資料：(1)聽力練習，a story on the airplane(飛機上讓座的故事)；(2)圖片描述，negative practices against social moralities(社會上不道德現象)；(3)讀后討論，street eats(街頭小吃)、debates over shows “crisis of trust”(信任危機)、China punishes drivers for not giving way to pedestrians(不禮讓行人，司機將被罰)；(4)重慶公交車墜江事件評論(comment on Chongqing bus accident)；(5)關于碰瓷的小討論(little discussion on “Pengci”)。

當然，這些信息資料并不是生硬而簡單的輸入，而是通過朗讀、啟發和討論等形式傳達給學生，刺激學生的語言中樞，并且進一步打開關于“社會道德”主題的討論思路。筆者在這一階段的主要任務就是起示范作用，更深入的討論是在學生們的自主學習中。為拓寬學生的思路，筆者還特地列出了一些其他視角以供參考，比如：中國古代的道德標準(On some Chinese ancient social moralities)，描述社會上出現的不道德行為(On phenomena which are against social moralities)，從正反兩方面舉例分析行為背后的原因(Give some positive or negative examples on social moralities and make comments on them)，社會如何培養人的道德觀念(What should society do in order to cultivate public awareness of social morality)，分享交流道德行為是如何促進社會文明進步的(Share some experiences that can help the progress of society)，對“道德綁架”的看法(On moral kidnapping)，等等。

經過這樣的層層鋪墊階段，學生對這一主題有了感性認識，就能找到自己最有感觸的點，然后經過查找整理資料，梳理個人經歷，積極準備討論內容，就能很好地做到“有話要說”和“有話想說”。這種教學方法創造出一種輕松自由的學習氣氛，學生能進行有效的創造性學習，而教學內容讓學生感到與自己的生活和目的息息相關，才會用心地熱情參與[6]。

在交流演練階段，學生表現出極大的熱情和認真的態度。兩位主持人課下準備了精彩的幻燈片，在熟悉同學們演講內容的基礎上，將討論組織得井井有條。他們將整個話題分為幾個部分，在每個內容下，又將一些小的視角整合在一起，把同學們的演講內容有機融合，其中還有一些即興的小話題和觀點的交鋒，這些都是現場交流中迸發的靈感。而這種靈感的迸發，恰恰說明了主持人的現場應變力，也說明了學生們真正把英語作為一種工具來使用。通過交流，學生不僅分享了觀點和經歷，鍛煉了口語表達能力，而且思想上獲得了提高，懂得了遵守社會公德的重要性，激勵他們要做一個有社會責任感的人，心智上獲得了提高。

在點評階段，筆者分別對主持人和參與者的課堂表現進行了總結，并就一些學生的發言做具體評價，總結發言亮點，加以鼓勵。同時，對需要提高質量的演講，指出需要改進的部分和需要注意的細節、形式問題等，真正實現“因人施教”，讓學生在原有基礎上進行修改和提高。經過筆者的總結與點評，學生結合討論交流的表現，有了更加直觀的感受，對于如何更好地使用英語組織討論演講就有了感性認識，這比純粹的說教和要求要有效得多。

通過傾聽別人的演講和老師的評價分析，學生們就能夠清楚地知道自己的不足究竟在何處，明確了努力方向，同時為下個話題的討論和演講做好進一步的準備。

五、“研究生英語新視聽”課程的考核方式

教育部對一流本科課程的考評體系指明了新的方向，以激發學習動力為著力點完善過程評價制度，提升課程學習的廣度，采用報告答辯式等各種作業評價方式，提升課程學習的深度。筆者認為這對研究生英語課程評價制度非常有參考價值。為檢驗“話題交流法”的教學效果，結合語言學習的特點，筆者在課程考核中大大增加了平時成績在期末成績中的比重，重點考察學生平時在課堂上參與實踐活動的次數，并記錄在案，給予相應的量化，這種考核方式最大限度地實現了考試成績的有效性，使得平時學習和期末考試成為有機整體，引導學生注重平時的學習和積累，改變了“平時不努力，考時抱佛腳”的不良學習習慣，實現評價方式多樣化，適當增加學生學習上的壓力。

無論是教學方法的改革，還是考核方式的調整，其目的都是幫助學生逐步提高英語語言表達能力。為了讓學生對目標有更明確和感性的認識，筆者將表達能力概括成三個級別：第一級，利用已有的語言基礎，通過語言輸出，簡單規范地陳述個人觀點或對某種情形進行描述。第二級，通過相關資料的收集，將語言輸入轉變為語言輸出，清楚條理地陳述資料中的觀點和思想。第三級，通過語言材料的收集，經過分析、綜合和加工，并結合個人感受和體驗，提煉出新觀點和新思想，最終達到豐富個人語料庫并拓寬思維視角的目的。

通過考核發現，每個學生都可以根據自己現有的語言基礎，進行比照，通過訓練，明確前進目標，在個人現有的語言水平上逐漸進步。

六、結語

“話題交流法”的教學方法使得教師和學生都有所收獲。對于學生而言，通過啟發鋪墊、交流演練以及點評階段，學生結合自己的體驗和主觀認識，利用已有的英語語言基礎，通過口語表達這一形式，進行思想上的深刻交流，既將英語應用到實處，又加深了和同學的溝通與了解。同時，學生主持人通過主持討論，進一步提高了個人溝通能力、組織能力、現場應變能力。通過這種教學方法，學生能真正體會到英語是如何和實際生活相結合的，從而改變了那種枯燥的死板的學習方法，解開了英語學習中的死結，使英語學習發生了質的飛躍，個人心智也獲得了提高。

對于教師而言，按這種方式呈現出來的課堂無疑是豐富多彩、個性十足的。教師能在討論中更好地了解學生的語言能力和思想狀態。與此同時，課堂討論中的亮點為教師的話題設計增加新的靈感，為講稿的更新增加了新鮮血液，真正體現了教學相長。