大數據背景下“互聯網+”創新教育人才培養模式研究

曹孟德

（山東德衡人力資源股份有限公司，山東 煙臺264000）

1 引言

在大數據時代的背景下，網絡信息技術推動著社會不斷進行變革，創新教育思想也孕育而生。創新教育主要是指以創造精神為目標所開展創新系列教育的活動，是我國實現素質教育的重要環節。基于此，在大數據背景下對于“互聯網+”創新教育人才培養模式的探究勢在必行。

2 創新教育人才培養開展的基本原則

2.1 部署性原則

院校在開展創新教育人才培養計劃時，首先要以“社會主義”為教育的第一要義，以符合我國社會主義創新教育的重大方針；其次明確院校創新教育的部署性原則，細化創新的方向與形式，為今后社會培養一大批創新高效型的人才；最后，院校還應當投入大量的創業資金，以此來支持引導學生進行自主的創新就業發展，以創業帶動就業，進而推動我國“雙創”事業的發展[1]。

2.2 普及性原則

院校的創新教育應當面向全體學生，要將創新教育理念融入平常的職業生涯教學之中，秉持著普及性的原則進行廣范圍的宣傳，積極策動學生參與創新就業活動之中，大力加強學生的創新創業意識。另外，應當將創新教育與社會實踐相結合，以實踐來創業，能有效實現素質教育，進而推動我國創新教育事業的發展。

2.3 協作性原則

僅院校進行創新教育是遠遠不夠的，加上其教育的目的就是培養社會創新型人才，就應當聯合社會各界與國家的支持與協作，給予院校全力的支持，積極開設相關的參觀與實踐渠道，讓大學生深入企業內部進行學習，以此來激發學生內心的創新靈感，以此來實現國家所推崇的創新教育事業發展[2]。

2.4 針對性原則

院校在開展創新教育的過程中，應當立足于院校所開設的專業，針對院校的辦學特色來進行創新教育，以此來激發學生創新的念想。除此之外，院校還應當充分尊重學生之間的差異性，針對性地進行分層教學與集中教學，以此來帶動全校學生共同創業。

3 現階段基于“互聯網+”的創新教育人才培養難點

3.1 創新教育信息的預判性較弱

現階段，隨著網絡技術的不斷發展，大數據時代已經全面到來，但部分院校未全面利用互聯網的優勢，對于創新教育信息的采集仍停留在幾年前，沒有很好地整合互聯網創新教育的資源，導致整體的創新教育質量不高。除此之外，大數據時代中充斥著海量的信息，院校對于創新教育信息知識進行了表象的整合，沒有深入其創新教育的精髓之處，無法進行有效的教學[3]。最后，院校對于選擇創新教育的預判性較弱，選取的信息都是較為落后的信息，沒有利用大數據的技術，僅僅依靠教師的人工判斷進行選取，很難提升創新教育信息的預判性。

3.2 對創新教育的重視程度不高

多數院校大都注重學生的就業率，而就此忽略學院的創新創業率，把教育的重點放在學生的專業學習之中，著重培養學生的專業技能，僅以滿足社會工作需求的形式進行培養，難以覺醒大學生的創新創業意識，對于學生今后的職業發展也會產生不利的影響。除此之外，部分院校對于創新教育的開展僅僅浮于表面，只是按照上級要求進行創新教育，其開展形式較為單一，僅僅以在課堂上口頭宣傳，難以調動學生的創新積極性，也會阻礙創新教育的開展。

3.3 教師受到傳統應試思想束縛

多數院校教師大都是老教師，其思想還被束縛在傳統的應試教育之中，其對于學生的創新教育要求不強，對于學生的專業技能要求極高，也就導致大部分應屆生擁有較高的學術專業能力，但是缺少一定的創新思維，只能滿足于社會發展的需求，并不能推動社會的進步。另外，多數教師只專注于學術性的研究，沒有選擇創新性的科研項目，沒有什么專業的創新教育指導理念，無法有效指導學生進行創新創業的活動，也側面阻礙了學生創新創業的積極性。

3.4 學生創新創業意識普遍不高

大多數學生都是從九年制的應試教育中渡過的，深深地被考綱、標準答案所束縛，難以跳脫出原有的固化思維模式，加上其習慣了課堂中灌輸式的教學方式，難以調動其主觀能動性，更不用說創新創業思想的覺醒。

4 基于大數據時代下“互聯網+”創新教育人才培養的有效途徑

4.1 構筑創新教育的云平臺

伴隨著大數據時代的不斷深入，云計算也孕育而生，其計算的高效化、虛擬化，能有效減少對于PC 機硬件、軟件的要求，通過云平臺的創建，能夠有效幫助院校進行系統性的創新資源整合，不必去消耗大量的存儲空間。另外，通過這種云平臺的構建，能夠幫助院校實時把控創新教育的動向[4]，通過數據挖掘技術，可以有效提升創新教育信息的預判性，也能讓學生通過云平臺及時了解到創新信息的走向與趨勢，為學生提供最全面的創新教育云平臺。

4.2 探究創新教育的培養模式

在大數據時代背景下，“互聯網+”創新教育人才培養模式應當整合多方資源，主要以創新教育為第一要義貫穿整個培養模式，適當融入企業與市場的元素，根據現代化企業的用人需求，制定相對創新職業規劃培養的課程，能夠有效提升院校的創新教育水準與質量。與此同時，院校應當積極與企業開展深度的合作，獲取企業的技術與運營的支持，能夠有效將學生的創新教育成果轉換成實際的成果，不僅能推動院校創新教育的發展，也能夠促進企業的創新發展。

4.3 組織創新教育的活動形式

在信息技術快速發展的時代下，教育的理念也在逐步地進行轉變，由傳統的應試教育思想逐步轉變為能力培養思想，將教授逐步轉變為傳授，以下便是創新教育的多種活動形式。

4.3.1 搭建創新教育的網絡平臺

近年來，慕課、翻轉課堂、掌門一對一等網絡課堂平臺正在逐步興起，漸漸成為教育的主流形式。基于此，搭建創新教育的網絡平臺能夠更好地實現院校的創新教育。教師可以利用這類的網絡平臺及時上傳一些先進的創新教育理念，讓學生及時了解到創新教育的信息，也可以發布相關的課后作業，讓學生通過移動互聯網平臺進行上傳，可以準確地把控學生的學習情況[5]，也能及時修改創新教育的課程。

4.3.2 線上線下的創新教育模式

創新教育理應貫穿整個學生的學習生活，并不能僅將創新工作浮于表面，不能僅將創新教育放在課程之中，而應當深入學生課余生活之中，通過線上線下的創新教育模式，深度滲透在學生的學習之中，長此以往，能夠側面地提升學生的創新教育思想，進而推動院校創新教育事業的發展。

5 結語

綜上所述，盡管我國院校在大數據背景下開展“互聯網+”創新教育人才培養仍存在著諸多的問題，但通過構筑創新教育的云平臺、探究培養的新模式以及組織培養的新形式等手段，能夠有效提升院校的創新教育質量，也能提升學生的創新能力，最終培養出社會所需要的創新型人才。