“互聯網+”時代下“雨課堂”在《線性代數》課程中的教學改革實踐

顧慶鳳，葉彩兒

（浙江農林大學理學院，杭州311300）

1 引言

2015年，李克強總理提出了“互聯網+”行動計劃。隨后，浙江農林大學對在校學生進行了調查，發現每個人都擁有一部智能手機。近兩年，面對網絡教育對傳統教學模式所提出的挑戰，浙江農林大學不斷進行教學改革與創新，各門課程都在嘗試進行線上、線下混合式教學改革。

2 浙江農林大學《線性代數》的教學現狀和存在問題

《線性代數》是浙江農林大學為理工農經各專業學生開設的一門重要的公共基礎課程。它的核心內容是研究有限維線性空間中向量的運算及其性質，有著較強的邏輯性、抽象性，它的基本概念、理論和方法有廣泛的實用性。浙江農林大學目前的主要授課模式為課前提醒學生預習課本，熟悉教材知識點；課堂上老師以講解為主，每周收取學生的作業來督促和檢查學生學習情況，幫助學生鞏固所學知識。這種教學模式存在的問題，可總結為以下幾點：

①浙江農林大學的《線性代數》課程分為A、B兩個層次。《線性代數A》主要是針對工科和經濟管理類的學生開設，教學課時為48個課時，教學內容包括矩陣的初等變換與方程組的消元法、方陣的行列式及其性質、n維向量與向量空間、矩陣的運算與秩、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等；《線性代數B》主要是針對農林類專業學生開設，教學課時為32個課時，與《線性代數A》相比，對“二次型”部分的要求有所降低。教師需要在短時間內講解大量的內容，致使教師一味地在講課，學生一味地在被動接受，教師授課效果和學生聽課效果較差。

②線性代數中的概念大多由數學符號定義，很少由引例來導入，顯得抽象難懂。對于學生來說，一拿到教材，看到的就是一些概念、性質、定理、推論以及計算，實例很少。學生的第一直覺就是線性代數非常抽象而且不實用，學完后也不知該怎么用線性代數知識解決問題，從而導致學生的學習主動性不高，興趣不強，學習動力不足。

③線性代數課程大多是大班授課，教師不能及時充分了解學生對知識的掌握情況，而且不少坐在后排的學生看不清黑板上的板書，多媒體課件中的公式推導太快，使學生印象不深刻，不能充分理解掌握所學的知識。

④雖然采用了作業登記、點名等記錄平時成績的方法，但由于無法辨別作業是否存在抄襲等問題，導致平時的成績差距不大，仍采用以最終考卷為主的考核方式評定學生的成績。

3 對試點班級的《線性代數》課程教學開展改革實踐活動

浙江農林大學對城鄉規劃專業學生的線性代數課程中逆矩陣內容開展了“雨課堂”教學實踐。2018級城鄉規劃專業的學生于2018-2019年度的第2學期開設了線性代數課程。教師通過手機微信中的“雨課堂”，向學生發布了預習任務（教師精心準備的教學PPT和微課）。課前，教師要求學生必須認真預習“雨課堂”中發布的預習任務，通知學生在教師的“雨課堂”平臺中記錄了每個學生觀看微課的時間，教師會以此作為依據，按照一定的比例記錄到學生的平時成績中，形成一種線上、線下相結合的混合式教學模式[1]。

4 結論

本文以《線性代數》課程中的逆矩陣內容為例，對“互聯網+”時代下的“雨課堂”在課程中的教學改革實踐進行研究，使教師進一步地了解學生，了解自己的教學效果，而且也充分利用了學生的碎片化時間，讓學生的學習更具主動性，讓學校的教育從靜態知識傳授轉為智能教育，適應了現代學生對知識的按需選擇性和靈活多樣性的要求[2]。然而，這種教學模式并不是適用于全部的《線性代數》課程中的內容，它必須與《線性代數》的傳統教學相結合。而且在人數眾多的課堂教學中，運用“雨課堂”教學本身也存在著一定的問題。比如，學生預習不積極、課堂上不及時作答等等。如何解決這些問題，并在有限的教學時間里，使全班同學共同參與到教學過程中非常重要。部分學生自覺性差，容易被手機或電腦上的其他視頻或游戲吸引，雖然按照老師要求播放著“雨課堂”的內容，但是實際上卻在做其他事，針對這一現象，教師還需要進一步與學生溝通交流，提高學生的自覺性。如何更好地利用“雨課堂”教學軟件，為學生提供更好的課堂體驗是我們下一步教學改革的目標。