淺談學(xué)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及有效評(píng)價(jià)方法

梁 艷 （銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校 554300）

在學(xué)前兒童美術(shù)教育過程中，所開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上就是在了解學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)狀況的基礎(chǔ)上，對其美術(shù)能力發(fā)展情況進(jìn)行分析和判斷，以便進(jìn)一步開展美術(shù)教育活動(dòng)，以確保教育計(jì)劃的可行性以及教育方式的有效性。

一、學(xué)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）重結(jié)果而輕過程

縱觀當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況來看，普遍存在重結(jié)果而輕過程的情況，也就是說，教師僅僅以美術(shù)作品成果來評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作，而忽視兒童在美術(shù)創(chuàng)作過程中的進(jìn)步，導(dǎo)致美術(shù)作品評(píng)價(jià)存在片面性。由于兒童成長存在一定差異，其美術(shù)水平也各有不同，教師在美術(shù)作品評(píng)價(jià)方面的有效性不足，勢必會(huì)對兒童的美術(shù)創(chuàng)作造成影響，甚至?xí)萍s其美術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

在評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過程中，教師作為評(píng)價(jià)主體，聽信一家之言的情況下極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性，而導(dǎo)致學(xué)前兒童在美術(shù)作品創(chuàng)作過程的內(nèi)在潛力得不到發(fā)掘，教師并不能夠透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，并且個(gè)體審美不同，僅僅以教師喜愛來評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品是不合理的，學(xué)前兒童并未得到充分尊重。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)證化

學(xué)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)中往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)證化的問題，在一定程度上忽視兒童美術(shù)作品中的趣味性，而是通過標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施評(píng)價(jià)，導(dǎo)致兒童美術(shù)創(chuàng)造性得不到激發(fā)，兒童個(gè)性被壓抑，甚至令兒童美術(shù)創(chuàng)作走向單調(diào)化。

二、學(xué)前兒童美術(shù)作品有效評(píng)價(jià)方法

（一）雙向溝通，以心善改的態(tài)度展開評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童正處于成長的初期階段，在接受美術(shù)教育的過程中，美術(shù)作品是其創(chuàng)意的外在表現(xiàn)，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，雙向溝通不失為一種有效的方式，對兒童實(shí)施積極評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上縮小師生之間距離。在明確美術(shù)作品創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)前兒童之間互相評(píng)價(jià)，在兒童看待他人美術(shù)作品的過程中，要引導(dǎo)兒童保持欣賞的態(tài)度，在評(píng)價(jià)的過程中要學(xué)會(huì)尊重他人的自尊心。鼓勵(lì)學(xué)前兒童用心去觀察他人的美術(shù)作品，要善于發(fā)現(xiàn)其中的特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，互相尊重并積極交流，對于他人對自己美術(shù)作品所作出的評(píng)價(jià)，要正確且客觀的對待，要認(rèn)真聽取他人建議，并逐步改變自身不足。通過此種互相評(píng)價(jià)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童優(yōu)良的美術(shù)素養(yǎng)，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，為其健全人格的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

（二）采取多元評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生感官體驗(yàn)

在全面把握學(xué)前兒童身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，在美術(shù)作品評(píng)價(jià)過程中，要保證評(píng)價(jià)方式的多元化，通過聽、說與寫的有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)前兒童美術(shù)作品外在的同時(shí)，要善于從內(nèi)在入手，對美術(shù)作品的本質(zhì)進(jìn)行探究，立足結(jié)果來分析過程，通過有效評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)前兒童在美術(shù)教育過程中的優(yōu)良體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感官刺激的形成，為學(xué)前兒童提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在美術(shù)作品評(píng)價(jià)過程中，聽畫就是要對學(xué)前兒童創(chuàng)作中的想法進(jìn)行傾聽，了解兒童內(nèi)心感悟，并就此來了解兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，體會(huì)兒童的童真，令學(xué)前兒童在美術(shù)作品評(píng)價(jià)過程中感受到被認(rèn)可，從而激發(fā)其主觀能動(dòng)性，積極參與到未來美術(shù)教育活動(dòng)中。說畫的實(shí)現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新以往美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式，不可局限于好、中、差，而是要尊重學(xué)前兒童的綜合發(fā)展，準(zhǔn)確定位美術(shù)教育的目的，不僅要關(guān)注學(xué)前兒童的立意，更要關(guān)注其色彩搭配、整體構(gòu)圖等，而不是僅僅以好壞為標(biāo)準(zhǔn)，這就有助于發(fā)掘?qū)W前兒童的內(nèi)在潛力，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造力。所謂寫畫，就是將評(píng)價(jià)語言附著于學(xué)前兒童的美術(shù)作品上，在展覽之后，對學(xué)前兒童的美術(shù)作品進(jìn)行統(tǒng)一化整理，在階段性總結(jié)的過程中，便于更好的把握學(xué)前兒童的成長足跡，清晰的看到學(xué)前兒童的進(jìn)步，這就有助于激發(fā)學(xué)前兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自信心，并令學(xué)前兒童感知到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，更為積極的參與到美術(shù)創(chuàng)作中。

（三）落實(shí)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則建立

在評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過程中，要結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特征出發(fā)，通過自我評(píng)價(jià)的落實(shí)，來激發(fā)兒童的感知力與創(chuàng)造力，為其全面健康成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童的思維發(fā)展尚不成熟，對于事物的認(rèn)知能力較弱，在此種情況下，要充分發(fā)揮美術(shù)作品自我評(píng)價(jià)的載體作用，在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中密切觀察兒童行為表現(xiàn)，發(fā)揮其評(píng)價(jià)主體作用，待美術(shù)作品完成后，請兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這就有助于促進(jìn)兒童自我認(rèn)知水平的提升，令學(xué)前兒童學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自我，并以積極向上的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、結(jié)語

通過以上分析可知，學(xué)前兒童美術(shù)作品有效評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，要用心去體會(huì)感受，要遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律，要善于透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，要通過科學(xué)評(píng)價(jià)來為學(xué)前兒童提供一個(gè)發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。美術(shù)作品創(chuàng)作是學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的一種途徑，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中要滿足學(xué)前兒童的創(chuàng)作需求，要用心感受其美術(shù)作品中所潛藏的純真與童趣，令學(xué)前兒童始終保持天賦視覺本能，為其創(chuàng)意的激發(fā)提供支持，從而促進(jìn)學(xué)前兒童健康快樂成長。