中華優秀傳統文化融入小學教育現狀及對策
——基于無錫市7所小學的調查分析

（江南大學 人文學院 214000）

自2014年4月教育部發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》以來，中華優秀傳統文化教育便受到社會各界的廣泛關注。2017年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出要將傳統文化“貫穿國民教育始終”的重要任務。中華優秀傳統文化的傳承既是歷史的使命，也是時代的要求。

學校場域是中華優秀傳統文化傳承的重要載體，因此，我們應該重視學校場域的文化建設。小學教育更是發揮著基礎性、啟蒙性、綜合性的獨特作用。為此，我們進行了調研。研究以江蘇省無錫市7所小學為樣本，就“中華優秀傳統文化融入小學教育現狀”這一主題開展調研，試圖了解無錫市小學四至六年級中華優秀傳統文化教育現狀，分析存在的問題并嘗試提出可行性建議。調研以江蘇省無錫市為研究區域，抽取不同分區、不同類型的7所小學進行調研，發放調查問卷共500份，回收共462份，回收率為92.4%，有效回收427份，有效回收率為85.4%。其中男生樣本224份，占52.46%，女生樣本203份，占47.54%；市重點小學樣本111份，占26%，區重點小學樣本149份，占34.89%，一般小學樣本167份，占39.11%；四年級樣本61份，占14.29%，五年級樣本135份，占31.62%，六年級樣本231份，占54.1%。

問卷共分為四大部分，第一部分為基本信息，主要了解學生的性別、年級、所在學校及學校類型。第二部分為小學生對中華優秀傳統文化的認知與態度。第三部分為中華優秀傳統文化融入小學教育的方法與路徑，主要分為學科教學、課外活動、校園環境三個部分。第四部分是中華優秀傳統文化融入小學教育的實施效果，了解學生學習傳統文化的感受以及對教師教授方式的評價等。在調研過程中，我們發現了一些問題，并且對解決對策進行了探究。

一、中華優秀傳統文化教育在小學階段存在的問題

（一）資源開發有限

中華傳統文化博大精深，值得我們學習與繼承的內容不計其數。但通過調查發現，學生學習優秀傳統文化的渠道往往局限于語文、數學、品德等知識性課程，而美術、音樂、體育等學科中蘊含的傳統文化內容往往被遺漏。我們的傳統文化教學內容更多停留在詩詞歌賦、朝代簡史的背誦學習上，或傾向于對學生思想道德的理論灌輸，對微觀視野下的傳統體育、傳統文藝、傳統技藝等內容關注不夠。

（二）教學形式單一

調查發現，當下傳統文化教學形式多以課堂講授為主，課外實踐活動相對不多，并且類型單一，大都是經典誦讀、書法比賽、文藝匯演等。學生集體接觸校外博物館、文化館、美術館等公共文化機構的機會比較少，志愿服務活動更是微乎其微。

（三）家校社合作不足

調查發現，中華優秀傳統文化的學校教育、家庭教育、社會教育聯系不夠緊密。學校開展傳統文化教育的形式中“學校家庭社區合作”僅占18.74%，可見父母在傳統文化教育中的參與度不高，學校與社區協作有限，使得傳統文化教育未能全方面開展，在“知行合一”方面有待提高。

二、問題的成因分析

（一）實用教育導向

應試教育環境下，家長、老師一致向分數看齊，將成績作為判斷教育好壞的重要標準。潛移默化中，學生對學習傳統文化的意義也傾向實用化、功利化。調查顯示，隨著年級上升，學生認為學習傳統文化最大的好處由“學習古人智慧，提高道德修養”變為了“提高語文成績”。與此同時，老師對傳統文化的重視程度也逐漸下降，重智輕德的現象愈發明顯。這也是傳統文化教育中文化藝術、傳統技藝遭受忽視的原因。

（二）價值認識不足

“中華優秀傳統文化是學校開展德育工作的“天然富礦”，但當前學校受西方外來思潮的強烈沖擊和多元價值觀的分化，中華傳統文化在教育一線受到的重視還遠遠不夠。” 在調研中發現，部分學校對優秀傳統文化的學習內容不全面，教學形式單一枯燥；有的小學教材和課程不匹配，存在有書無教的現象；還有的小學則是為了響應上級部門的要求不得已而為之，教學活動流于形式。另外，受社會環境的影響，加之大多數家長對傳統文化的價值認識不足、內容了解匱乏，在傳統文化教育上，沒有發揮好輔助的作用，家校合作欠缺。

（三）兒童心理認識不足

“教育只有走進孩子的心里，才能轉化為強大的力量，達到理想的教育效果。”但當下我們的教育對學生的興趣、心理需求、思維方式的了解甚少，通過調查發現，小學生學習傳統文化的積極性很高，52.46%的學生認為非常有必要學習傳統文化，42.39%的學生認為有必要；37.47%的學生對學習傳統文化非常感興趣，50.82%的學生對學習傳統文化感興趣。但他們并不滿足于說教式的學習，更傾向于形象直觀的感性認識，希望學校舉辦實踐活動的意愿強烈。

三、中華優秀傳統文化融入小學教育的改進建議

（一）全面提高學科滲透

要發揮好優秀傳統文化融入小學教育的主渠道作用，必須利用好學科教學這一重要載體，在結合各個學科的教學資源，滿足學生的學習需求的基礎上，依據各學科教學特點適當滲透優秀傳統文化教育。除了通過語文、英語等典型的人文性、工具性學科讓學生了解中華傳統文化的源遠流長，還要挖掘傳統文化藝術、體育的豐富資源，培養學生的人文精神、民族精神，激發他們的審美情感體驗，增強意志品質的訓練。

（二）建立場館教育的長效機制

場館因其本身豐富的資源，能夠為學生學習傳統文化提供面向實物的學習機會，為中華優秀傳統文化課程的開發提供珍貴的課程資源。非正式環境的場館學習對激發學生興趣與學習動機、在學習過程積極反思學習、參與互動活動等也具有重要作用。但場館課程資源的開發僅僅依靠場館或者學校自身的力量還不夠，還需要政府出臺相關文件作為政策保障，地方教育部門牽頭為合作提供機制保證，建立場館人員培訓和專業發展保障以及專項基金的經費保障。

（三）加強家校社合作

中華優秀傳統文化教育學校教育無可置疑的起著主導的作用，但家庭教育和社會教育決不可輕視。學校、家庭和社會三種途徑多管齊下，形成中華優秀傳統文化教育的合力。其中學校主要進行智育和德育的文化教育，家庭則應選取貼近生活的優秀傳統文化對子女進行言傳身教，社區方面提供豐富的場所和機會，讓傳統文化從書本走向實踐，從學走向做。