兒童混合情緒理解的發展

趙雅茹 浙江理工大學

一、引言

情緒理解（李大維，韓闖，2010）是指個體對情緒加工過程有意識的了解或者對情緒如何起作用的認識 ，包括個體的各種情緒表達、理解自身和他人情緒產生的原因以及與情緒有關的線索 (如表情、情境等 )。情緒理解是兒童期的非常重要的發展任務之一，是兒童早期形成的解釋情緒表達以及理解情緒與其它心理活動、行為和情境之間關系的能力。研究表明，幼兒階段是兒童情緒理解能力迅速發展的時期，隨著年齡的逐漸增長，兒童能在更為復雜的情境下理解自己和他人的情緒體驗（馬偉娜，姚雨佳，曹亮，周麗清，2010）。目前關于情緒理解的研究領域分為對情緒狀態的理解和對情緒過程的理解。情緒狀態的理解分為面部表情的理解、情緒情景的理解和混合情緒的理解；對情緒過程的理解包括情緒歸因的理解、基于愿望與信念的情緒理解、情緒表現規則的理解和情緒調節的理解（李大維，韓闖，2010）。其中，混合情緒是指對單個目標存在兩個相反性質的情緒（Donaldson，S.K.，&Westerman，1986)。在日常生活中，我們經常會遇到一些場景可以誘發不止一種情緒，意識到自己或他人感到混合的情緒對于談判日常社會互動以及為調和沖突或矛盾的感覺而采取的某些形式的治療方式很重要。本研究的重點將圍繞兒童對混合情緒理解的發展做出闡述。

二、混合情緒理解的發展

（一）混合情緒的識別

混合情緒理解分為兩個部分，混合情緒的識別和混合情緒的理解。其中混合情緒的識別基于面部表情。面部表情是人們情緒體驗的外在表現，根據面部表情可以推測一個人的情緒狀態。面部表情識別的研究通常是讓幼兒再認高興、生氣、傷心、恐懼等情緒表情的圖片，考察幼兒識別基本情緒的能力。

研究表明兒童識別混合情緒的困難部分來源于有關情緒如何被刻畫在臉上的問題。過去的研究證據表明，小學生在理解混合情緒上有困難，難以理解混合情緒發生的情況的問題。Harter和Whitesell在1989研究發現了一種基于兩種情緒價值的四級發展順序：第一級開始于7歲左右，理解為同一性質的兩種情緒可以針對同一個目標。例如，一個孩子可能承認，當她的玩具被兄弟打破時，一個人可以感到悲傷和生氣。在最高水平上，大約11歲才能實現，孩子們可以承認相互矛盾的感覺可以表達在同一個目標上。那么兒童對于情緒理解的識別又是怎樣的呢？不能正確的理解混合情緒是否由于在識別上存在問題?

（二）混合情緒的理解

混合情緒理解能力指個體意識到同一情景可以同時誘發兩種不同的甚至矛盾的情緒反應的能力。

研究表明，要求孩子們描述使他們感覺到兩個同等性質的情緒（例如，快樂和激動）或兩個相反性質的情緒（例如快樂和悲傷）的情況，大多數6至7歲的兒童可能會描述會產生兩個相同性質情緒的情況，但只有年齡較大的兒童才能想出會使他們感到混合情緒（即兩種相反價格的情緒）的情況。董光恒（2007）等認為，5歲兒童對沖突情緒的理解仍然有困難;到了6歲兒童開始知道同一客體可以引發一種以上的沖突情緒。總而言之，兒童對混合情緒的概念理解隨著年齡的增長而發展。

Larsen等人（2007）研究使用電影The Little Mermaid（Ashman，Clements，＆Musker，1989）中的視頻剪輯，選擇引起混合的情緒反應。孩子們看了視頻，然后參加測試，檢測對視頻的情緒反應。要求兒童分別報告主人公的感受以及自己聽完故事的感受。結果表明，年長兒童無論在體驗情緒還是理解情緒上都優于年幼兒童。即年長兒童對混合情緒的概念理解比年幼的孩子更好。年長的兒童更容易在復雜的情緒狀態下體驗到混合情緒。

小結與展望：不同層次的情緒理解隨兒童年齡的增長不斷發展:面部表情識別的發展時間相對較早，而混合情緒理解相對較晚。

盡管研究者們對幼兒情緒理解的發展特點進行了大量的研究，但是在研究方法和研究內容上還存在一定的局限性。從研究內容上來看，目前幼兒情緒理解的研究主要是針對幼兒情緒理解的發展特點，還停留在對現象的描述階段，對幼兒情緒理解的過程與內在機制研究較少(李大維，韓闖，2010)。從研究方法上看，對幼兒情緒理解能力的研究主要是采用一些故事情景法，向幼兒講述一段故事，然后讓他們回答一些問題。由于幼兒的年齡比較小，語言的發展還未成熟，所以受兒童語言能力的影響非常大.因此，使用故事情景法對兒童進行情緒理解的研究有很大的局限性。鑒于此，未來的研究還可以采用錄像、聲音等手段深入、全面地探討幼兒的情緒理解能力(李大維，韓闖，2010)。