高中語文教學中的人文精神滲透探討

馬麗麗

甘肅省和政中學 甘肅 臨夏 731200

1 高中語文教學中的人文精神滲透的意義

在高中教學中,語文教學其實是需要符合工具性和人文性雙重教學標準的,然而在目前的高中語文教學過程中,教師普遍具有對于語文的工具性進行研究并授教的意識,而忽視以人文性為導向的語文教學。而實際上,如果高中語文教師在教學的過程中,能夠更加注重人文精神的滲透,那么其教學意義會更大、教學效果也會更好。這是由于在高中語文教學中,人文精神滲透的意義在于：其一,使學生更快、更好地適應學習生活。人文精神滲透可以作為高中語文教學中的一種引導,引導學生對人文現象產生興趣和認知,同時使學生體驗人文精神的價值,最后使學生自身不斷地具備人文這種內在的精神,從而進一步地激發學生對于學習生活的興趣和熱愛,這會使學生能夠更快地接受高中的學習生活,同時能在此基礎上更好地適應高中的學習生活。其二,幫助學生塑造理想人格。以人文精神為導向的高中語文教學其實更多的是對學生的人性的啟迪和培養,使學生在語文學習中獲取對人的精神價值的認知、理解、尊重和超越,從而幫助學生在成長期塑造更加健全的人格,使學生在文化教育中得到人的精神層面的提升。

2 高中語文教學中的人文精神滲透的策略

2.1 優化教學環境 在高中語文教學中要滲透人文精神,教師可以從教學環境的人文精神的滲透入手。目前適應于改善教學環境的方法包括生活化教學方法和情境教學方法,教師可以將這兩種方法結合來進行人文精神引導下的教學環境的優化。例如在《記念劉和珍君》課文教學時,針對這篇魯迅的悼念抒情散文,教師可以以情境重塑的方法在課堂上利用多媒體放映軍閥統治時期的社會情況,將學生帶入到舊時代社會,使學生自發地感受舊時代與如今新時代的差距,這種對比不同時代生活差距的生活化教學,能夠使學生更真切地感受為了自由、民主、和平而不斷反抗的青年革命者的反抗熱情和戰斗氣概。從而加深學生對該篇課文的人文精神的理解。

2.2 挖掘教學內容 對于人文精神的高中語文課堂滲透,還有一個關鍵點在于教學內容,教師需要對教學內容不斷地進行人文內涵的豐富,使語文教學內容的人文精神得到充分地挖掘。其實單以高中語文教材來看,教材中的文學內容篇篇都是經由歷史時間考驗的經典之作,因此可見高中語文教學內容其實是十分具有文化內涵的,而教師應該對教材內容進行更深一層次的人文精神的內涵挖掘。教師通過在教學內容中不斷地對人文內涵的提煉,使學生對人文內涵具有更多深刻的了解,如此一來學生的人文情懷和人文素養會通過對教學內容的深入學習和理解而更加豐富。

例如教師在對《歸園田居(其一)·陶淵明》進行教學時,深入挖掘陶淵明田園詩的人文精神,從(1)陶淵明所處年代現狀(東晉末年朝廷上層社會同流合污、世風奢靡、寒門不得志,同時處于南朝宋初政權迭變、戰亂未絕的現狀。);(2)陶淵明生平(其一,少年家境中落,但飽讀儒、道詩書,具有“猛志逸四海”的仕途志向。其二,官場起伏。仕途十年不得志,同時厭倦官宦生活的虛與委蛇,在此期間更出現“不為五斗米折腰”事件表現人生志趣。)兩方面深入挖掘作者的隱士情懷形成的原因,從而教師帶領學生在課文內容中挖掘作者以辭官歸田的方式反抗黑暗的高尚境界,使學生置身于年代背景、人物背景下具有體驗性地來挖掘課文內容的人文精神情懷。

2.3 創新教學方法 教師應該加強使學生自主地、主動地從語文課堂獲取人文精神意識的教學方法,而這種方法需要進一步地對學生的學習興趣和學習熱情加以挖掘,建議教師可以在教學時多組織一些具有能動性的活動來培養學生的動手能力和動腦能力,使學生在思考中不僅獲得知識價值,還要獲得精神價值。例如在《荊軻刺秦王》教學中,組織學生進行角色扮演的活動,組織學生自發地交流討論并模擬荊軻刺殺秦王的動作、神態、對話以及心理變化等,使學生在這種教學活動的引導下來完成對課文的學習,不但提高了學生的學習興趣,同時也使學生對荊軻人文精神(反抗強暴、勇于犧牲)的體會更加深刻。

3 結論

新時期,高中語文教師應不斷地加強以人文精神為導向進行課堂教學的教學素質的提升,這就需要教師在語文教學中至少應在教學環境、教學內容、教學方法等三個方面進行素質優化,形成將人文精神不斷地、持續地、深入地滲透在語文教學中的優化課堂。