經典教材建設經驗與啟示
——以高教社同濟版《高等數學》、黃廖版《現代漢語》為例

□文│蘇雨恒

作為教育教學內容、教學資源的重要載體和教學組織的重要依據，教材在教育教學中發揮著基礎性作用。作為教育事業的重要組成部分，教材建設對教育事業的改革發展和人才培養至關重要。在新中國高等教育教材建設史上，各個歷史時期都產生了一批經久不衰的精品教材。這些教材反復錘煉、幾經修訂，為一代又一代師生所熟知，被奉為經典，發揮了很好的作用。本文通過回顧經典教材建設歷程、總結經典教材建設的經驗，探討教材建設的規律，以期為新時代教材建設更好地適應教育事業發展提供參考和借鑒。

一、經典教材建設歷程回顧

在新中國成立70年間產生的眾多經典教材中，高等教育出版社（以下簡稱“高教社”）出版的同濟版《高等數學》（同濟大學數學教研室編）、黃廖版《現代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）是其中的杰出代表，在經典教材建設上具有典型性，有很多值得總結和借鑒的經驗，蘊涵著科學的規律。

1.同濟版《高等數學》建設歷程回顧

同濟版《高等數學》的建設，始于新中國成立之初。我國的高等教育事業剛剛獲得新生，新的教學、課程、教材體系亟待建立和完善。當時工科高等數學課程使用的是翻譯引進的蘇聯教材，不太適合我國的國情和教學實際。針對這種情況，在翻譯引進蘇聯教材的同時，我國組織高校教師有計劃地編寫教材。自1953年開始，由同濟大學樊映川組織教研室部分有教學經驗的教師編寫了工科數學課程教材《高等數學講義》 （以下簡稱《講義》）。 《講義》先在校內使用，經三度修改，1957年經高等教育部教材處審定，交由高教社于1958年正式出版。《講義》具有結構嚴謹，概念明確，說理清楚，文字簡潔，語言樸實等特點，贏得了廣大讀者的好評，很快被國內許多工科院校采用。20世紀60年代初，為貫徹教材內容“少而精”的原則，在廣泛聽取使用意見后，樊映川又主持了《講義》的修訂工作。在吸取反饋意見的基礎上，對下冊部分進行了大篇幅的精簡，部分章節內容幾乎推倒重寫。1964年，修訂后的《講義》出版。修訂版《講義》持續受到高等院校師生的歡迎和讀者的好評，并獲得多項榮譽。《講義》是新中國成立后，我國學者編寫的具有中國特色的優秀教材之一，開創了我國理工科基礎數學教材“中國化”的先河。

同濟版《高等數學》第一版于1978年出版，是為適應恢復高考以后高等院校工科“高等數學”的教學需要而編寫的。同濟版《高等數學》在《講義》的基礎上編寫而成，全面繼承了《講義》在結構、體例、內容、語言表達等方面的優點。編寫者以同濟大學數學教研室教師為主，上海交通大學等5所院校教師參加，10位教師歷時一年編寫而成，又經7所院校12位教師認真審閱。出版后，編寫者和出版團隊不斷接受教學實踐檢驗，不斷吸取使用者的修改意見，根據不同時期人才培養的需求，分別于1982年、1987年、1996年、2002年、2007年、2014年進行了6次修訂，并獲得了國家教學成果一等獎等多個殊榮。

自1953年開始編寫《講義》，同濟版《高等數學》至今已累計出版9個版本，總發行量超過6000萬冊，60多年暢銷不衰，迄今仍廣受歡迎，年發行量超過100萬冊。它是全國使用面最廣、影響力最大的“高等數學”教材，為我國大學數學課程教學發揮了重要作用，可以稱得上是新中國教材建設史上精品建設的典范。

2.黃廖版《現代漢語》建設歷程回顧

黃廖版《現代漢語》誕生于改革開放初期。1979年，停開近10年的現代漢語課程被重新列入高校相關專業教學計劃。在各高校自發編寫現代漢語教材的背景下，黃廖版《現代漢語》一經問世，即獲得了學術界尤其是現代漢語教學界的高度認可。40年來，黃廖版《現代漢語》于1983年、1988年、1991年、1997年、2002年、2007年、2011年、2017年進行了多次修訂，已有10個版本，總發行量超過千萬冊，年發行量在同類教材中位列榜首，成為業界公認的經典教材，對國內外語言學學習者與研究者產生了經久不衰的影響。

黃廖版《現代漢語》的初稿曾提交全國81所高校和有關單位的150多位教師學者進行研討，定稿時有全國45所高校及有關單位代表71人參加。以后的每次修訂，都會展開大量的使用調研，召開會議集中聽取使用意見，每次直接參與修訂的學者數量都達二三十人，并充分考慮不同地域、不同院校使用者的不同特點和語言習慣，隨時代變化不斷增加新鮮語料、吸收新的科研成果。

二、經典教材建設的經驗與啟示

同濟版《高等數學》、黃廖版《現代漢語》是新中國成立后我國高等教育理工科教材和文科教材建設的兩座高峰。在一定意義上說，這兩套教材建設走過的歷程，是新中國教材建設史的親歷和見證。回顧兩部教材建設的過程，有許多寶貴的經驗值得我們總結思考、繼承發揚。我們不難發現，雖然兩部教材存在著學科專業的巨大差異，但在建設路徑和建設方法上存在著高度的一致性。這些一致性恰恰是對這兩部歷久彌新的經典教材建設經驗的總結，對我國教材建設具有重要的啟示和借鑒意義。

1.堅持把社會效益放在首位，實現社會效益與經濟效益相統一

從樊映川等編寫的《講義》付印，到同濟版《高等數學》出版，再經40多年根據各個時期的教學需要9次修訂再版；從黃廖版《現代漢語》（試用本）問世，到10次修訂再版，兩部教材的編寫者們都不約而同地把如何滿足社會所需、教學所需、師生所需、“好教、好學、效果好”[1]作為教材建設的第一原則，而對于通過編寫教材來獲取經濟利益，編者們都未曾考慮過。《現代漢語》第三版修訂出版后，曾有人預言，其“今后將取代現有最流行的教材”，但在黃伯榮看來，“這不過是溢美之詞罷了。”[2]如今，同濟版《高等數學》和黃廖版《現代漢語》都取得了不俗的業績，并在不同歷史時期都獲得了一系列的榮譽。教材建設首先要把社會效益放在首位，這是由社會主義市場經濟條件下文化產品的意識形態屬性所決定的根本原則，堅持和實踐社會效益與經濟效益的統一，自然桃李不言，下自成蹊。

2.遵循教學規律，源于教學、回歸教學，編用相長

教學規律在教學過程中的客觀存在，決定了教材建設必須以教學規律為指導，以符合教學規律作為建設指南，這是教材與一般出版物的本質區別。回顧兩套教材的編寫、傳承和發展歷程，可以看到兩套教材都自覺地將遵循教學規律貫徹編寫、使用始終，按照教學規律編寫教材，再回到教學一線檢驗教材。兩套教材在付印前都經過了長時間課堂教學的試用和檢驗，對試用過程中發現的問題進行改進；每一次修訂，哪怕是教材結構的細微調整、個別敘述的改進完善、一道例題習題的增減變更，都大量吸收來自一線教師和學生的意見建議；教材建設和使用過程中始終都積極爭取教材編審專家長期、有力的指導，等等。以黃廖版《現代漢語》為例，這套教材參編者之多、提意見者之眾、提意見的渠道之廣，實為國內同類教材所少見。教材從教學一線中來，也必須再回到教學一線中去檢驗。只有將編用相長原則貫徹教材編寫的始終，教材才能經得起實踐和時間的檢驗，才能真正讓師生受益，達到理想的教學效果。

3.用工匠精神進行教材建設

新中國成立后，特別是改革開放以來，我國高等教育教材建設取得了巨大成就，出版了一大批適應不同教育層次、不同教育類型，極大地滿足了高校多樣化的課程教學需求。在這種情況下，同一門課程有幾十種乃至數百種教材的情況十分常見。同濟版《高等數學》、黃廖版《現代漢語》之所以能在眾多同類教材中脫穎而出，成為選用率最高的教材，除教材建設之初時代賦予的歷史機遇，更主要的還是編寫團隊幾十年始終堅持以工匠精神進行教材建設。兩部教材都經歷了10次左右的不斷修訂，在“教學—編寫—教學—編寫”的往復中不斷打磨。教材在一代又一代的編寫者眼里，已然是一件藝術品。正是由于工匠精神的不斷傳遞，才使得這兩部教材經歷了時間洗禮，依然歷久彌新，光彩照人。

4.與時俱進，不斷開拓創新

幾十年來，兩套教材根據社會環境、時代背景、教學需要的變化，始終在不斷修訂、不斷完善。樊映川等在編寫《講義》之初，既吸收了國外相關先進教材的優點，也充分考慮到我國的教育教學實際，特別是滿足了當時我國工科高等數學教學的要求，出版后很快被國內許多院校采用。《高等數學》充分繼承了《講義》結構嚴謹、邏輯清晰、敘述詳細、通俗易懂、便于自學等優點，同時積極吸收教學改革中的成功經驗，出版后繼續受到廣泛歡迎。《現代漢語》各版編者總是隨著語言學學科研究的新進展，不斷吸收新的研究成果、聽取多方意見、定期召集教材研討會，不斷將學界新的研究成果以恰當的方式融入教材當中，既與時俱進又保持相對穩定性。伴隨我國高等教育事業的發展，這兩套教材的各版編者始終堅持教材要適應高等教育事業發展的新要求、適應教育教學改革的新需要、適應教育理念和學習方式的新變革。為此，他們精益求精、孜孜不倦，幾乎付出了畢生精力。

在“互聯網+”時代，兩套教材都在技術和平臺支撐下進行了新的探索。同濟的高等數學慕課（MOOC）已成功在國內最大的中國大學MOOC平臺“愛課程”上線4次，已有累計超過90萬名學習者，并獲評國家精品在線開放課程。《現代漢語》以一書一碼的二維碼鏈接方式將海量的數字化資源同紙質教材捆綁在一起，教材的厚度保持不變，但教材的內容愈加充實，為使用者提供了全新的學習體驗。這些創新發展，充分體現了編者們推進教育教學改革所取得的成績，體現了教材建設團隊勇于創新、永不停步的進取精神。

5.編寫者與出版者精誠合作，彼此成就

經典教材的產生，除了編寫者的努力，出版單位的支持、投入，對內容和圖書整體品質的把控，以及宣傳推廣的能力也至關重要。兩套教材的出版方都是以“業界良心”著稱的高教社。作為我國教育出版的國家隊和主力軍，高教社從成立之初就以“精品立社”作為企業之魂，成立65年來出版了大量經典、精品教材。作為經典教材的代表，在這兩套教材的編輯和出版方面，高教社更是集合最精銳的編輯團隊、市場營銷推廣團隊保證教材的品質和發行。幾十年來，高教社一代代優秀的編輯們用自己的專業和盡責鋪就了以這兩套教材為代表的眾多經典教材的傳承和創新之路，很多編輯本身就是相關領域的專家。他們精益求精、殫精竭慮、焚膏繼晷，他們持守著高度的學術自覺卻甘心幕后，臻于至善、創新不止。編輯們充分發揮了出版人在知識傳播中的橋梁和紐帶作用，與編寫者和讀者們密切互動，確保了教材的高質量出版和高水平使用。

三、新時代教材建設的歷史機遇與關鍵把握

新中國成立70年來，特別是改革開放以來，以同濟版《高等數學》和黃廖版《現代漢語》為代表的一大批具有中國特色、中國風格、中國氣派的高水平教材，奠定了我國高等教育教材建設和高水平教學質量及人才培養的基石。這些經典教材已不僅僅是一套套教材，更是一種精神象征和品質凝結。鑒于這些經典教材在教書育人、立德樹人等方面所產生的持續而深遠的影響，認真總結這些經典教材建設的經驗，探討其數十年在全國經久不衰的原由，對于指導今后的教材建設與改革、不斷創新超越具有重要意義。

我們必須看到，現階段，我國高等教育教材在建設和使用中還存在一些問題。比如教材同質化嚴重，品種數量龐大而多為低水平重復，總體質量不佳；教材內容更新速度慢，不適應教育教學，與時代脫節；教材形式單一，不適應“互聯網+”形勢下學習者的使用需求；教材中主流價值觀、意識形態缺失，立德樹人功能未能充分發揮；高校管理者對教材編寫和使用還存在一定程度的忽視，質量保障機制缺失，科學管理的水平有待進一步提高，等等。這些問題的存在，在一定程度上影響和制約新時期高等教育的改革發展。

“一個國家實施什么課程、使用什么教材，反映并決定了這個國家想要培養什么樣的一代人和能夠培養一代什么樣的人，直接關系到黨領導的中國特色社會主義事業的鞏固與發展，關系到‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現，關系國家的繁榮昌盛、長治久安。”[3]習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上明確指出：“教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權。”[4]黨和國家領導人將教材建設提升到體現國家意志、國家事權的高度，這在中國教育史上還是第一次。如此高度的定位，決定了我們必須站在一個全新的高度來認識和理解教材建設。2017年7月，國家教材委員會正式成立。這是黨中央、國務院的重要戰略部署，是新中國成立以來首個統籌指導管理全國教材工作的組織機構，是教育戰線的一件大事，它標志著我國教材建設工作步入一個新的歷史階段。[5]無論是教材編寫者還是教材出版者，在新時期，我們必須抓住教材建設難得的歷史機遇，肩負起歷史的使命。

教材建設必須堅持植根教育、服務教育，要努力讓更豐富、更優質的教育資源惠及最廣大的學習者，這是教材建設的出發點和落腳點。優質教材是學科專業成熟、繁榮的重要標志，也是教育教學質量的重要保障，體現教材編寫者和出版者的總體水平。我們必須不斷探索優秀教材的產生機制，營造適合優秀教材脫穎而出的氛圍，鼓勵優秀的專家學者投入到教材編寫工作中來，使教材建設真正體現學科發展水平，滿足人才培養所需。

必須深刻認識到，教材建設除了本學科、本專業學科內容以及教育教學的基本規律，還必須高度重視教材的政治視角、文化視角、時代視角、國情視角等價值觀視角，使教材建設經得起主流價值觀視角的審視和檢驗。教材建設更要緊緊圍繞立德樹人根本任務，圍繞培養社會主義合格建設者和接班人的育人目標，努力將思政教育融入教材建設全過程，最大限度地發揮教材的育人功能，這是教材建設的根本邏輯起點和總的方向。

在新時代，教材建設還必須高度重視現代科學技術的應用和創新。面對教育信息化、現代化和出版產業融合發展的歷史潮流，面對云計算、大數據、人工智能等信息技術的快速發展，教材自身形態和教材研發、生產、服務、營銷等的數字化、網絡化、智能化方面必須不斷朝著更加先進的水平邁進，從而推動教材編寫、出版、傳播、使用等整體業態升級，不斷滿足教育教學現代化的新需求。