淺析教師參訓倦怠癥產生的原因及應對策略

趙永新

（河南省駐馬店市泌陽縣教師進修學校，河南 駐馬店463700）

1 引言

培訓作為實現教師專業快速成長的有效途徑，無疑是一種不錯的選擇。但在實際實施培訓的過程中往往差強人意，很難達到預期的效果。產生這種現象的原因有，參訓教師為了學時達標而參加培訓，對參加培訓產生倦怠心理，使得參加“網絡培訓”“縣培”等流于形式過場，沒有達到切實促進教師專業成長的目的。

教師產生參訓倦怠癥的主要原因分外因和內因兩大方面，外因主要是培訓實施者的問題，以下就產生倦怠癥的外因方面作出淺析。

2 培訓內容缺乏針對性

培訓設置的一些內容，不是一線參訓教師所需要的，對參訓教師沒有吸引力，沒有經過培訓前的實地調研，在內容的選擇上具有盲目性與隨意性，造成培訓內容與教師的實際需求“兩張皮”，表面上“高、大、上”，在一線教學中用不上。因此，不受參訓教師的歡迎。為解決這一問題，作為教師培訓單位，要組織培訓教師深入教學一線進行實地調研，了解與掌握參訓教師的實際需求，在培訓內容的選取上要突出針對性與實效性，要以能解決實際教學中的問題為中心。為增強培訓內容的針對性與實效性，要突出技能型培訓，并對參訓對象進行劃分?？梢园磳W科、年級段、教齡段等劃分為不同層次的參訓梯隊，最大限度地滿足不同層次教師的需要[1]。

3 培訓過程形式單一

當前所采用的培訓形式仍然是傳統的授導講座式培訓，培訓者一人在上面做報告式講座，參訓者在下面被動接受，二者之間缺少有效的溝通與互動。培訓者在上面激情澎湃，參訓者在下面昏昏欲睡。有效的教師培訓要鼓勵與支持參訓教師多發言、多思考、多分析、多交流，通過培訓者與參訓者之間的交流互動，調動參訓教師的積極性。培訓形式應突破傳統的授導式培訓，開展形式多樣的參與式、探究式、互動式、觀摩式培訓?？梢試L試開展“菜單式”培訓，給予參訓教師選擇培訓形式的權利。

4 培訓考評作業繁重、單一

對培訓效果的評估方面，仍舊沿用傳統的以聽課筆記、筆試得分作為評價學員參訓優劣的依據，評價仍以筆記頁數的多少、試卷干凈與否作為評判標準。部分管理人員對考評缺乏有效的監督，參訓教師對考評存在疲于應付的現象。建議以過程性評價替代結果性評價，以學員感悟反思的深刻度代替傳統的考試，以學員間展示交流反響強烈度替代傳統的筆記作業，以關注參訓教師參訓前后態度、情感變化替代傳統的硬指標——考試成績。

5 培訓時間過長

培訓時間過長也是造成參訓教師產生倦怠心理的又一重要因素，工學矛盾突出仍然是當前學校中的實際問題，缺老師的現象仍很嚴重。一旦某一教師利用工作時間外出參加培訓，其所在的整個學校正常教學工作將無法開展。一些教師家務繁重，長時間離家外出接受培訓，直接影響到其家庭生活。為克服這一現象，可以發揮本縣域內交通便利的優勢，有效分解培訓的時間長度，把原來十天應完成的培訓任務，分解成3 天（集中式培訓進行理論學習）+5 天（返崗實踐檢測學習到的理論知識）+2 天（再集中展示交流實踐成果）。分段式培訓可以充分利用縣域內交通便利的優勢，有效分解培訓時長，既延續了培訓的系統性與連貫性，保證了培訓的效果，又有效消除了參訓倦怠癥[2]。

6 培訓師的素質與能力

培訓師的能力素質與人格魅力也直接影響到參訓教師的學習積極性，參訓教師對培訓師的認可度，也是決定參訓教師是否產生參訓倦怠癥的一個關鍵因素?！坝H其師才能信其道”，作為一個參訓教師，既是一位成人，又是一位學習者。具有成人與學習者的雙重身份，其也同樣具有學生的心理。因此，培訓師的語言親和力與個人專業水準的高低，直接影響了其在學員心目當中的認可度。培訓師如何在有限的時間內（一般培訓時間為3 個小時），展現個人的才華與魅力，得到學員們的認可，相當重要。作為培訓組織單位（教師進修學校），對培訓師的選擇要精心挑選，絕不能搞“拉郎配”，否則只會砸了自己的“招牌”，在參訓教師中留下壞印象。

7 組織者的管理水平與評價體系

參訓教師產生倦怠心理的又一重要因素，是參訓者在接受培訓時沒有歸屬感，考核評價機制不公平。作為教師培訓的管理者應逐步轉變觀念，明確自己的業務，變管理為服務，作好參訓教師的后勤服務工作，盡量做到無微不至，只有把服務工作做到精細化，才更能彰顯培訓管理者的管理水平。為激勵參訓教師學習，提高其參訓的積極性，設置一定比例的優秀率是必不可少的。根據學習的特點，既要考慮到人性化的管理，又要兼顧公平、公正。將認真接受培訓、通過參訓真正得到提高的優秀教師學員突顯出來，這樣才能讓激勵機制發揮其應有的作用。

8 培訓者對參訓教師缺乏訓后的跟進指導

參訓教師在參訓時學習到的理念需要一個消化吸收的過程。從理論到實踐的轉化過程中難免會遇到各種各樣的問題，也即是遇到自身發展的“瓶頸期”，此時，培訓者的后期跟進指導至關重要。如果有后期的跟進指導，就能幫助教師們突破自身發展的瓶頸，起到畫龍點睛的效果。作為培訓者要指導教師們讀書，推介參考書目，指導讀書方法，解答一線教師的困惑。指導教師們將理念轉化為實踐，提高課堂教學效果，學會課前策劃、組織教學資源、捕捉生成性資源、課后教學反思、學會組織高效課堂的技巧和策略。指導一線教師做好教育課題，包括選題、調研設計、論文寫作、如何發表成果等[3]。

教師產生參訓倦怠癥的內因較為復雜且因人而異。如個人的工作壓力、家庭壓力、臨近退休、學習能力等方面都會影響教師參訓的積極性，進而使其倦怠心理影響到培訓的效果。有些教師本身對培訓的認識就不到位，認為培訓就是搞形式、走過場，抱著混學時的態度來應付培訓，認為自己的教學能力與水平已經完全滿足教學的需要，無需接受再培訓等。針對這種情況，可以從制度上進行約束，加強管理，提高參訓教師的認識。

要想切實提高培訓效果，讓培訓真正能達到促進教師專業成長的目的，需要培訓的外因與內因相統一，這就需要各方面的協調與配合，理解與支持。作為教育管理部門要做好培訓制度制定的頂層設計，作為教師培訓工作的實施者，要不斷地研究與反思自己的培訓工作，不斷地改進與完善自己的培訓工作。從項目的策劃、調查研究、制定方案、方案論證，到實施培訓、實踐研修、指導跟進、評估效果，再到總結反思、創新推廣，每一個過程都是環環相扣、層層遞進的，如果忽視任何一個環節，就不能達到令人滿意的培訓效果。但教師培訓工作又是一項長期而系統的工作，要不斷深入地研究參訓教師的參訓心理、學習效果、工作背景等因素，不斷地在實施培訓的過程中發現問題，找到問題的癥結所在，并采取相應的措施。只有這樣，才能不斷地調整改進教師培訓工作，以期達到最佳培訓效果。