分析、分級、分類、分享*
——以讀者為中心的全民閱讀推廣策略探析

□文│劉銀娣 姚 瓊

1997年我國印發了《關于在全國組織實施“知識工程”的通知》，提出實施“倡導全民讀書，建設閱讀社會”的“知識工程”。2006年，中宣部等部門聯合印發《關于開展全民閱讀活動的倡議書》。2012年11月，“開展全民閱讀活動”被寫入黨的十八大報告，并被列為建設社會主義文化強國的一項重要舉措。2016年，《全民閱讀促進條例》（征求意見稿）正式發布，全民閱讀工作被納入《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，并詳細規定了“十三五”時期全面閱讀工作的指標任務，包括舉辦閱讀推廣活動、推薦閱讀推廣示范機構等。在《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的指引下，各相關組織和機構也進一步增加了閱讀推廣活動的數量，擴大了閱讀推廣活動的規模，有影響力的品牌閱讀推廣活動也越來越多。國民閱讀興趣是否濃厚將直接影響國民的閱讀行為和閱讀推廣活動的效果。[1]相比“丟書大作戰”等閱讀推廣活動的冷遇，這些品牌閱讀推廣活動的共同特征是更加強調讀者在閱讀活動中的中心地位。閱讀的中心是讀者，閱讀推廣的中心也當是讀者，而非推廣主體或活動本身。因此，讀者的閱讀能力、需求和動機，才是閱讀推廣活動和項目的設計基礎，在此基礎上設計閱讀推廣活動和項目，也才能達到事半功倍的效果。

一、分析讀者：以讀者的閱讀能力和閱讀需求分析為閱讀推廣的起點

讀者分析不僅包括讀者閱讀能力分析，還應當包括讀者閱讀意愿分析。一個好的讀者既有閱讀技能，又有閱讀意愿。

1.分析與培養讀者的閱讀能力

史蒂文·羅杰·費希爾將閱讀能力定義為“從任何編碼系統中獲取視覺信息并理解其相應意義的能力”，包括“對書寫在物體表面上的連續文本符號的理解”，迄今，“亦包括從電子屏幕上獲取編碼信息的能力”。[2]米切爾則指出讀者是閱讀的核心，其“使用符號引導自己激活記憶中的信息，然后運用被激活的信息構建對作者所傳達信息的合理解釋”。[3]由此可見，長期以來，研究閱讀的專家和學者均將讀者的“閱讀能力”視為閱讀的基礎。不具備閱讀能力，閱讀行為就無法有效發生。超越讀者的閱讀能力的閱讀活動，也會讓讀者產生挫折感，降低讀者的閱讀興趣，影響閱讀效果。因此，為了讓讀者的閱讀行為有效發生，首先就要正確評估并培養讀者的閱讀能力。閱讀的認知水平和閱讀能力不同，閱讀推廣策略也應當有所不同。

讀者的閱讀能力主要包括兩個方面。第一個方面是通過感官感知、獲取和認知文字或其他信息編碼符號的能力，包括讀者的語音意識（包括音節、首尾音和音位等）、漢字結構意識以及文字、識別能力。第二個方面則更為復雜，是對詞匯、語句的理解能力，涉及推論、判斷、記憶、認知、知識、經驗、練習等多種過程，而且這些過程都是在瞬間同步進行的。[4]這個層面上的閱讀行為實際上是一個高度復雜的多層次大腦思維過程，若要成功執行，需要有數種不同技巧的配合，僅憑教育組織無法有效培養。因此，國外的閱讀推廣活動，尤其是青少年閱讀推廣，多以這種閱讀能力的培養為重點。該項閱讀能力的評估和培養都較為復雜，盡管國外已經基于不同學齡和年齡的讀者開發了多項基于讀者閱讀理解能力的評估體系和閱讀推廣項目，但是因為文字、文化的不同，并不完全適合中國讀者使用。因此，要評估我國讀者的閱讀理解能力，還需要教育管理部門、教育部門、閱讀推廣部門以及教育和閱讀專家通力合作，開發一套符合漢字閱讀習慣的閱讀能力評估系統。2016年年底，北京師范大學兒童閱讀與學習研究中心就開啟了學生閱讀理解能力測評與閱讀素養評估項目（Student Literacy Assessment and Reading Evaluation，簡稱SLARE）。該項目通過設計一套測評量表及相關調查問卷，評估分析受測學生的閱讀理解能力以及閱讀素養發展水平。目前，已經有一些中小學和培訓機構開始使用該項目評測學生的閱讀能力。

2.分析讀者的閱讀動機，激發讀者的閱讀興趣

在“意愿”的這一部分，主要考察的是閱讀需求的問題，包括閱讀的享受、需求以及其他圍繞閱讀的行為。一個具備閱讀技巧的人也許有閱讀能力，但是如果沒有意愿的話，他無法成為一個讀者。正是他的意志力決定了他是否會廣泛而頻繁地閱讀，成為一個享受閱讀并從中獲益的人。所以，除了閱讀能力，閱讀活動還應當關注閱讀動機問題。這是閱讀最為重要的一個方面，但是很遺憾，閱讀推廣項目經常會忽略這個部分。多項成功的閱讀推廣項目表明，興趣是一切閱讀行為的基礎。選擇自己感興趣的圖書可以更好地確保讀者對閱讀的興趣。研究者已經發現了大量重要的閱讀動機影響因素，包括讀者自身對閱讀這一概念及其價值的理解、閱讀選擇、各種可以獲取的閱讀文本、閱讀分享以及激勵措施的使用等。[5]閱讀推廣機構在設計閱讀推廣項目和活動的時候可以參照這些研究成果，設計更能激發讀者興趣的活動。

二、分級閱讀：為不同閱讀能力的讀者設計合適的閱讀計劃

分級閱讀，指的是按照讀者主要是少兒讀者不同年齡段的智力和心理發育程度，為其提供科學的閱讀計劃。分級閱讀起源于西方國家，經過幾十年的發展，業已證明是一種行之有效的閱讀發展和推廣模式。其意義在于把握不同生理或心理年齡段的閱讀訴求，包括為讀者選擇適合其能力的閱讀文本，還涉及在不同的年齡階段對閱讀強度、頻度、技能的把握。不能試圖通過完全一樣的一種活動，涵蓋所有的閱讀人群。因此，全民閱讀還需要利用分級閱讀實現。

西方知名的分級閱讀計劃很多，例如英國的“閱讀起跑線”計劃，將兒童按照不同的年齡段分成不同的閱讀級別，分別發放閱讀禮包，并將兒童的父母也納入推廣對象，取得了非常好的閱讀推廣效果。德國的“閱讀起點——閱讀的三個里程碑”項目，將10個月～6歲的孩子根據其發展特點和閱讀需求分成三個階段，在其不同的階段為其免費發放閱讀大禮包，將玩樂和閱讀有機結合，更好地將興趣融入兒童的內心。[6]我國圖書館學界、出版界和教育界也看到了分級閱讀的優勢，2009年，北京師范大學召開的“中國兒童分級閱讀研討會”發出了《中國兒童分級閱讀倡議書》，呼吁有條件的書店對 0～12 歲的少年兒童圖書進行分級展示和分級陳列。接力出版社的兒童分級閱讀研究中心還推出了《中國兒童分級閱讀參考書目》，細分了0～ 3、4～ 6、7～ 8、9～ 10、11～ 12五個年齡段，該項目還在國內市場暢銷的10000多種少兒圖書中，分兩批精選出200種和250種推薦書目。該活動對于推動我國分級閱讀的發展有著重大意義。[7]該項目實施之后，我國青少年分級閱讀有了很大的進展。既有對著名英語分級閱讀項目的引進，例如“好未來”2018年發布的在進階的過程中體現“分級”優勢的紙質出版物《ABCtime美國小學同步閱讀》及線上APP“ABCtime美國小學圖書館”，以及基于美國權威的閱讀分級Lexile測評體系的線上閱讀平臺“Reading Pro”等。又有大量漢語/中文分級閱讀項目的涌現，例如集中文分級閱讀讀本推薦、分級閱讀任務發布、閱讀學情分析以及閱讀能力測評為一體的“考拉閱讀”，采用漢辦/孔子學院HSK分級標準的“朗朗中文/中文天下”等。這些閱讀項目分級結合多方資源和優勢，以讀者發展為中心，十分重視閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，也取得了良好的閱讀推廣效果。

三、分類閱讀：按照讀者的閱讀目標，分類設計文化閱讀和實用閱讀推廣項目

在閱讀推廣中，除了要依據讀者的閱讀能力開發分級閱讀體系，還應當依據讀者的閱讀需求和目標，對閱讀進行分類，進行分類閱讀。閱讀的分類方式有很多種。按照閱讀深度，可以分為精讀和泛讀。按照閱讀材料可以分為文學閱讀、信息閱讀、學術/科學閱讀、宗教閱讀等。按照閱讀目的可以分為實用閱讀和文化閱讀（又被成為休閑閱讀）兩大類。[8]其中，教育組織多采取前一種閱讀分類方法，出版機構和書店則多采用后一種分類方法。然而對于閱讀推廣項目而言，如前所述，其核心是讀者，閱讀分類的目的是依據讀者的閱讀需求設計閱讀方案和活動，以針對不同需求的讀者提供不同的閱讀服務，達到有的放矢的目的，因此，按照閱讀目的分類更為恰當。可以將閱讀推廣項目分為實用閱讀推廣項目和文化閱讀推廣項目，分別根據不同類別項目的目標制定不同的閱讀推廣計劃。

1.實用閱讀推廣項目以閱讀工具、閱讀方法的推廣為主

實用閱讀指的是為滿足某些現實的需要、回答某些特定的問題而進行的閱讀活動，閱讀的目標明確而帶有明顯的功利性和實用性。[9]實用閱讀者閱讀動機、需求、目標都非常明確，因此，針對實用閱讀需求，應以閱讀工具、閱讀策略的推廣為主。閱讀工具既包括傳統的資料工具（如類書、匯編等）、檢索工具（如目錄、索引、文摘等）和參考工具（如百科全書、年鑒、名錄、圖錄等） ，也包括數字化的閱讀工具，例如數字檢索工具、數字閱讀工具以及數字資料分析工具等。[10]閱讀工具的充分、合理使用，能夠幫助讀者提高閱讀效率和效果，因此關于閱讀工具使用的閱讀推廣項目，例如圖書館界開展的形式多樣的“數據庫檢索方法培訓”等就非常受具有實用閱讀需求的讀者歡迎，也已成為很多圖書館閱讀推廣的常設項目。

除了閱讀工具，閱讀方法也是實用型閱讀推廣項目的推廣重點之一。閱讀方法主要來自于閱讀實踐，很多學者、教育、文化組織也對此進行了分析和總結。例如美國著名的閱讀研究和推廣專家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）總結其數十年兒童閱讀研究和閱讀推廣實踐而出版的《朗讀手冊》不僅是多所美國教育院校指定教材，而且已經被引進到了中國。日本知名教育學家齋藤孝出版的《深閱讀：信息爆炸時代我們如何讀書》提出了數字時代的創新性讀書方法，也已經被引進到中國。目前比較遺憾的是，圖書市場上還比較缺乏大陸閱讀專家關于閱讀方法的圖書。因此，實用型閱讀推廣項目一方面可以以這些閱讀工具使用和閱讀方法的圖書作為推廣材料，另一方面，也需要總結國內外閱讀研究文獻，結合自己的閱讀推廣實踐，總結出適合科學的、有效的、可行的適合大陸讀者的閱讀方略，并將其推廣出去，以使更多的人受益。

2.文化閱讀推廣項目以“有趣味”的閱讀文本推廣為主

文化閱讀是以滿足個人文化追求，休閑旨趣為宗旨的閱讀行為，其目的在于放松身心、追求精神的滿足感，隨意性較強。當前中國的國民閱讀呈現功利化、實用化等傾向。有關人際關系、經營管理、投資理財、養生保健、家庭教育等實用類書籍更受讀者歡迎，而文學、哲學、社會學、史學等滋養心靈、奠定文化基礎的書籍則相對受到冷遇。然而，當閱讀成為一種很功利的目的性很強的行為時，其樂趣自然會大打折扣。因此，一味地強調實用閱讀，而忽視文化閱讀，一方面會降低讀者的閱讀興趣，另一方面也不利于讀者的終身學習。當前世界各國的成人閱讀率偏低，很大程度上與讀者從小接受過多實用閱讀訓練和推廣有關。因此，要提高我國讀者的閱讀率，促進全民閱讀社會、終身學習社會的形成，還需要大力開展文化閱讀推廣活動，讓每一個人都能享受閱讀的樂趣。

文化閱讀推廣應以經典閱讀文本，包括文學經典著作、社會經典著作等閱讀文本的推廣為主。但是在推廣的形式上，要考慮青少年的興趣點，策劃更具趣味性的活動。例如芝加哥公共圖書館（Chicago Public Library）、數字青年網絡（Digital Youth Network）以及麥克阿瑟基金會（MacArthur Foundation）合作開展的數字閱讀推廣項目“你的媒體（YouMedia）” 就將青少年的興趣作為其閱讀空間和閱讀項目設計的中心，重點是將青少年感興趣的音樂，電子游戲，社交與閱讀、寫作聯系在一起。2009年啟動于紐約的布什威克圖書俱樂部（The Bushwick Book Club ），則是一個主要針對成年人的現場圖書俱樂部。該項目邀請流行音樂家在夜總會環境中對預定的經典文學作品進行音樂解讀，迅速獲得了大批成年讀者的關注，也讓一些經典圖書得以推廣和深入解讀。該項目迅速擴展到西雅圖、洛杉磯和新奧爾良，在瑞典的馬爾默也建立了分支。給讀者選擇其感興趣的書或活動可以更好地確保其對閱讀的興趣，真正實現推廣閱讀的目標。

四、閱讀分享：促使閱讀成為一種社會參與行為

口述社會向讀寫社會的轉變，使得閱讀的主要形式也從誦讀變成了默讀，閱讀的集體性有所減弱，個人獨立閱讀崛起。但是這并不意味著閱讀完全成為了一項個人獨立行為，閱讀仍然具有非常強的社會性。通過閱讀分享彼此的相似性和差異性，提醒自己并不孤立，也是讀者閱讀的重要動機之一。[11]西方學者的多項研究都表明“關聯”（與他人建立聯系）是讀者的重要閱讀動機之一。

這種“關聯”動機被稱為情境興趣。運用到閱讀領域，就需要閱讀推廣項目通過為讀者提供一個社會背景，讓讀者感受到自己是閱讀推廣項目的主體，且能與社會有機關聯來吸引閱讀。[12]例如美國的“一城一書”活動之所以能夠取得成功，很重要的一點就是該活動完全圍繞著激發讀者參與而開展，由市民自己投票選出最能代表該城市的圖書，而非自上而下的由官方指定，充分調動了市民的參與積極性。與此同時，又通過舉行讀書討論會、有關該書或相關主題的學術演講、作者訪談、展覽、由書改編的電影放映等貼近居民日常生活的閱讀活動，為市民提供同一本書的閱讀分享機會，引起社區公民的共鳴，讓文學將城市居民聚攏起來，增進讀者的參與感和歸屬感。[13]我國2013年成立的旨在“為想讀書的人節省時間”“用閱讀改變中國”的樊登讀書會發展不到5年，在閱讀推廣方面就獲得了巨大的影響力。樊登讀書會將線上線下活動結合在一起，一方面通過樊登讀書APP、樊登讀書公眾號等多種移動互聯網工具，為會員展示豐富的線上精華解讀，提供分享閱讀感受的線上平臺。另一方面還為會員構建以書會友的線下閱讀社區，“以書會友”，通過形式多樣的書友沙龍活動豐富會員的日常生活多方面吸引讀者興趣和參與度。當讀者主動參與到閱讀推廣活動中的時候，推廣活動就成功了一半。因此，閱讀推廣活動還要注重分享環節和平臺的設置，激發讀者參與，促使閱讀成為一種社會參與行為。

閱讀不僅有助于信息的獲取和控制，是探索外部世界的方式，同時也是認識自我和社會的一種重要方式。然而，社會和技術的發展對人的要求越來越高，也對閱讀產生了巨大的挑戰。傳統的單一的閱讀推廣很難滿足人們的諸多需求，要想使閱讀推廣項目成為全民閱讀社會的推動力，不能盲目照搬傳統和國外的經驗，還需要從我國讀者自身特點出發，分析研究讀者的需求變化，將閱讀推廣與讀者的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動機和個人發展需求相融合，分級、分類設計閱讀推廣項目，為讀者提供閱讀分享平臺，讓每個讀者成為全民閱讀社會和終身學習社會的受益者。