高職院校如何推進產業要素文化育人

秦步祥 盧意

【摘要】本文論述了高職院校如何推進產業要素文化育人，對推進高職教學改革提高學生綜合素質具有重要指導意義。

【關鍵詞】高職;產業要素文化;育人

一、產業要素文化內涵

什么是產業要素文化？產業要素文化是對人的行為準則、價值觀念和道德規范，起著導向、激勵和潛移默化作用的群體文化。在長久的生產經營中逐漸形成，并為廣大職工遵循的經營理念、價值觀和行為規范準則，是工人在長久工作中培育形成并嚴格遵守的最高準則，是行業、優秀企業文化的集成與概括結晶。

二、產業要素文化育人體系尚待完善

用“工匠精神”打造的高職教育，推進產業文化育人在高職創新發展中起支點作用，將貫穿于人才培養全過程。可從這三個方面來系統推進產業文化育人。

一構建體系。產業要素文化育人屬于基礎性工程，要有完善的體系才能系統性的推進發展。需凝聚有職院特點、聚焦產業要素文化育人和校園特色文化，在圍繞社會主義核心價值觀的基礎上、加強專業基礎、職業技能和職業精神相結合的教育，推進實踐育人、“工匠”精神育人基礎上的文化育人。在教學開設、教師團隊建設、校園特色文化、社會實踐活動、技能竟賽、專業文化等方面推進產業要素文化教育，形成具有高職院校特色的體系。

二創建載體。要做到科學設計產業要素文化育人體系的建設內容，重點針對高職院校目前存在的短板。師資力量、專業教育、校園文化、通識課程及產業文化培養，是高職院校在體系建設中較薄弱的環節，需重點建設和突破。要以問題為導向，通過高職對產業文化育人體系的內容建設、解決方案、管理機制、保障措施等系統設計，探索整體推進的工作載體與管理機制，使產業文化育人真正落實。

三落實措施。必須利用校企合作的人才培養模式改革平臺，圍繞產業要素優秀文化與社會主義核心價值觀，適于現代高速發展的經濟社會與產業發展對人才素樣的要求，確立用“工匠精神”標桿育人從模塊化到系統化的發展目標，夯實好物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層次教育基礎，著力彌補學生走向社會后由于對產業要素文化的理解與把握的缺乏所造成的“不適應”， 從而使“工匠精神”與技術、技能有效的結合起來，促進高職專業建設、提高人才培養質量，更有效地推動現代專業教育體系的發展。

三、產業要素文化育人，從基礎做起

師資隊伍的基礎。針對高職教師，率先提升自身的產業文化素養，對職業崗位有深入及專業了解，在課課堂上更好針對專業知識在職業中的運用教學，有效地提升學生的專業素質，并結合理論與實踐運用，引導教師深入學習職業教育理念，運用其模式、提升自身技術，營造人文深層次、多元化，理解產業文化的內涵特征和發展歷程，感受文化對區域、職業和專業的影響，提升全體教師的人文素養和職業素養。

展示產業文化教育基礎。校園文化氛圍對于產業要素文化育人有重要的影響和滲透作用，通過總體規劃，產學合作，校企合作，體現學校辦學特色，使產業要素文化育人功能更加完善; 合理布局，讓校園環境更加優美、建成具有產業特色主題的校園景觀，既傳承歷史文化又呼應展示現代產業文化。要拓展文化育人的活動載體，通過“工業展覽、博物館”、“產業發展史”、“企業文化教育”、“創業發展史”、“教師講壇”、“企業家講壇”、“校園讀書節”、“專業技能竟賽”等活動，培養學生的價值觀和責任感，成為師生提升產業文化素質的重要載體。

四、產業要素文化育人，提升了人才培育質量

提升專業育人質量。專業知識是高職人才培養的主要載體，專業知識教育要充分體現產業要素文化育人的功能，實現綜合能力、提高專業素養的保障。企業對人才素質的要求越來越高，除卻專業技能，還要有良好的綜合職業素質。推動各專業培養方式改革，豐富專業性的實踐活動，讓學生在校期間能有效的熟悉、認同接受產業要素文化精髓，及時掌握社會和經濟發展對人才需求的方向，樹立正確的就業觀和掌握職業技能。通過豐富專業課程文化，提升專業育人的全面素質。

豐富課堂教學內容。圍繞專業建設在教學改革與實踐中的探索，以“工匠精神”培育為支點的產業要素文化融合到課堂教學中，創新教育內容與教學方式，課堂教學著重弘揚“工匠精神”，彰顯和豐富“開放、創新、多元、分享”的課堂文化內涵。通過推進高職課堂教學創新，樹立以學生為中心的教學理念，營造積極向上的校園氛圍，促進教師教學觀念的轉變，從學生心理和行為特征出發，宣傳勞動、技能和創造的價值、意義，提高社會責任感，活躍學校教學創新的文化氛圍。

提高實踐育人效果。實踐育人是高職人才培養的基本特征，是產業要素文化融入專業教育最直接的教育環節和產業文化育人的最重要途徑。實踐教學是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一，培養真正的“工匠精神”技能型人才，應從地方社會經濟發展和學生鍛煉成長的實際需求出發，積極開展實踐育人，融入區域產業和企業，依托地方資源，共建類別細分、功能多樣、“工學結合、校企合作”的實踐基地。以地方產業文化、優秀企業文化為導向，開展科技文化活動和社會體驗觀察等主題活動，讓學生在實踐中學到專業知識、企業文化、物質文化、行為文化和制度文化，體驗和感受工作文化。

五、結語

產業文化教育是高職教育常想常新的課題，用產業要素文化教育高職學生還沒有確定的成熟模式和傳統，在職業文化教育實踐中，還會面臨許多問題，需要引起我們高度注意;切忌急功近利，產業文化教育不像專業教育那樣可以速成，更像是春風化雨、潤物無聲，需要有一個長久的實踐摸索過程;產業文化教育需要將產業要素文化教育與職業教育的關系理順好，將文科與理工科等的關系理順好;切忌流于形式，高職產業要素文化教育，必須準確把握產業文化教育的精神實質，以培養高職學生的產業文化精神為落腳點。

參考文獻：

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z]，國發[2014]19號，2014-05-02 .

[2]李小魯.教考時評“工匠精神”打造高職教育春天，北京考試報，2016年07月26日 .

[3]許建強.全面融合企業文化推進實訓基地建設步伐[J].中國職業技術教育，2012.12.

[4]秦步祥.職業教育中加強學生人文教育的實踐途經 [J].素質教育，2015.07.

[5]潘光.職業教育選擇什么樣的文化培養人，中國教育報，2013年7月9日第5版.

作者簡介：秦步祥（1965.9-），男，江蘇泰興人，泰州職業技術學院副教授，高級工程師，研究方向：職業技術教育與研究。