高三地理一輪復習課模式分析

陳建霞

【摘要】高三的地理在復習上的時間雖然極其緊張，但如果在第一輪的復習中開快車，那么學生們對基礎知識的記憶就會不扎實。因此，一輪復習是極其重要的。學習上的主人是學生，在教學中學生是唯一的主體，教學上的基本過程與中心環節是學，學生進行學習的這個過程，是學生在構建自己知識體系的一個過程。在學習上的一切目標和任務都是由學生自己實現和完成的。老師進行教學的過程為的就是讓學生更好的學，教師不再是傳統意義上的知識傳授者和灌輸者，現在是使學生進行自主學習的評價者、引導者和組織者。

【關鍵詞】高三地理;一輪復習;模式分析

高三地理的一輪復習在高中地理的教學過程中是最重要的一個環節，之所以進行一輪復習其主要原因就是讓學生對考綱的要求加以明確、對這一科的知識加以鞏固、使學科的能力得以提升。一輪復習的成效直接影響著學生的高考成績。唯有充分的尊重著學生的主體地位，學生們才會積極的與老師在課堂教學中進行互動。所以，老師現在應該做的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，指引著學生們通過合作和探究的形式進行著學習，并且提供著相應的咨詢、指導和資料給學生們。

一、課堂中五環節教學模式

通過知識網絡的構建、概念原理的剖析、知識的梳理，讓學生們可以清晰了解到知識的主干脈絡，可以將知識間的邏輯關系、因果關系、內在聯系弄清。使學生在做題中頭腦出現短路的現象得以明顯的減少，學生在理解了概念和原理規律上本質的同時，使地理在知識上的遷移更加順利[1]。從而使學生在知識上的思維能力、自學能力、構建能力得到培養，使學生的創造性和自主性得到創造。老師和學生對典型的案例加以探討和分析，老師對學生在學習上的方法做出指導，尤其是在解題上的方法進行指導，使學生們可以很好的將科學復習地理的方法掌握。這樣在課后學生們就能將自己做錯的題目做出分析并且糾正錯誤，對其中存在著的問題做出梳理、查找和總結。利用師生互動、及時反饋、精講精練、講練結合讓學生在地理上的思維得到極大的提高，在課堂之上學生進行著熱烈的探討，課堂內的氛圍非常的活躍和融洽。讓學生們將地理的知識理解和掌握的更加透徹，并且吸引著學生們參與到課堂中來，對學生進行創造性學習加以鼓勵，從而使學生在思維上的能力和解題上的能力得到提升。利用這樣的模式進行復習會促進學生們形成探討與論證的地理問題;對地理的規律、地理的基本原理與地理的事物進行描述和闡釋;運用和調動地理的基本技能和知識;進行地理信息的解讀和獲取。

二、梳理和構建知識的網絡

在知識結構上的價值在于將信息簡化，使新命題得以產生，在知識的遷移上得到促進。在學習上的實質就是在認知的結構上實現主動，認知結構上的核心是分類的編碼系統;學生在進行知識的學習時是一個將學習中的信息分類整理的過程[2]。所以，老師所建立起的框架需要讓學生們對各個知識點間存在著的內在聯系進行深化了解，讓學生們在原有經驗和知識基礎之上獲取更深層面的認知，而這一定可以引發學生們進行知識在聯系上興趣的探究，將學生對地理結果、成因和現象之間進行深刻的思考。例如：老師在上課之前將較為復雜的學習任務進行分解，使與學生現有的認知水平和潛在認知水平相符合的知識架構進行建立，運用知識架構中的邏輯關系對學生在發展上加以引導。學生運用對架構的過程進行自主完善，使得在整體上對地理的環境上的差異性有了系統化的知識搭建，而且可以使學生在各種的自然要素對地理的環境差異在形成上和自然帶形成的“變異基礎、特征、命名、過程”一些知識在理解上得到加深，在了解已有的知識經驗的同時還能了解到新的認知，使學生們可以養成獨立思考和獨立學習的好習慣。這種架構的建設，可以讓學生們通過自我建構和自主學習，充分的將知識點進行吸收和消化，從而使學生在的學習上的效果得到提升，使學生之間存在著的學習差異得到縮減，使學生整體的成績得到提升;使學生進行自合作探究和自主探究時，使學生的主體地位得到凸顯，因為老師在上課之前已經為學生設計好了進行自主探究的情境，將課堂的時間節約出來，使課堂效率的得到提升。

三、“拋錨式”教學，突破重難點

在進行復習之前老師需要對課程的標準和考試的說明進行充分的研究，并且對近幾年出現頻率較高的考點進行分析，對課程中的重難點進行劃分。在教學的內容之中是重難點的問題予以突破，以建構主義的教學理論作為參照，對“拋錨式”的教學方法加以運用，幫助學生進行自主學習的同時實現目標[3]。“拋錨式”的教學為的就是讓學生可以在一個真實和完整的問題背景之中找到學習上的需要， 并運用鑲嵌式的教學和在學習共同體中的成員間進行交流和互動，就是進行著合作學習，憑借自己的生成學習和主動學習進行著親身體驗，從對目標進行識別到目標的提出再到目標的達到。而老師在這個環節中的的身份就是進行問題情境的創設，指引著學生逐步的進行事物的探究、將問題予以解決，最終達成意義的建構。例如：在進行湘教版高三地理的一輪復習時，要對?？嫉木C合題進行整理，將環境類的問題（成因、措施、意義）、地理特征的描述、地理原因分析、地理問題及措施、農業區位條件分析與評價等等重點問題進行劃分，再對其每一項綜合的解答進行梳理，找到正確的答題方法。

綜上所述，高三地理的一輪復習在高中地理的教學過程中是最重要的一個環節，之所以進行一輪復習其主要原因就是讓學生對考綱的要求加以明確、對這一科的知識加以鞏固、使學科的能力得以提升。在高三地理一輪復習課中，老師指引著學生們通過合作和探究的形式進行著學習，并且提供著相應的咨詢、指導和資料給學生們。本文對高三地理的一輪復習課的模式做出分析，指出課堂五環節的教學模式、梳理和構建知識的網絡、“拋錨式”教學，突破重難點三點有效措施。

參考文獻：

[1]馬亞超.高三地理一輪復習的問題與分析[J].小作家選刊， 2016（31）.

[2]張樹東.優化復習過程，提高復習效率——高三地理一輪復習模式之探索[J].中學地理教學參考， 2017（22）：56-57.

[3]汪艷英.淺談高三地理第一輪復習的有效建議[J].新課程（中學）， 2016（4）.