高中語文“綠色詩歌鑒賞”教學措施研究

陽雪

【摘要】高中語文的詩歌教學是語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)詩歌教學比較“灰色”，隨著教育體制的改革，提倡學生的素質(zhì)教育，進行語文課堂詩歌教學實施“綠色詩歌鑒賞”教學，這是以學生為主體的教學形式，創(chuàng)設(shè)詩歌教學情境，對學生進行引導，朗讀、品味和感悟詩歌，提高學生的鑒賞水平和能力，體會人生哲理，提高學生的智力和人格魅力，做到綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】綠色;詩歌鑒賞;高中語文

“綠色詩歌鑒賞”教學是在進行詩歌的教學過程中，以學生為教學主體，依據(jù)學生的特點和興趣愛好設(shè)計教學情境，對學生進行引導，讓學生朗讀、品味和感悟詩歌，體會情感，享受和走進意境，進行詩歌欣賞中提高對人生的感悟。詩歌當中的人文精神及文化內(nèi)涵非常豐富，可以對學生心靈進行洗滌和涵養(yǎng)，可以促進其精神領(lǐng)域的拓展。

一、創(chuàng)設(shè)詩歌情境，激發(fā)學生興趣并感悟人生

（一）以語言描述情境，感悟人生情感

教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，清晰、準確，可以取得很好的教學效果。詩歌作為一種特殊語言，是中華民族傳統(tǒng)文化語言精華的濃縮，以最精煉和諧的語言描繪精美的意境和畫面，在進行教學時，應(yīng)用形象簡要的詩歌語言描述，創(chuàng)造美好的詩歌意境[1]，同時讓學生感悟人生。比如，在學習進行《登高》詩歌時，老師用低沉、有些傷感的語調(diào)，比較緩慢有節(jié)奏的對登高秋江景色進行描繪：重陽節(jié)是進行登高祝福和祈求長壽的傳統(tǒng)節(jié)日，有一位白發(fā)老人，身居他鄉(xiāng)，只身一人，在萬里外的異鄉(xiāng)帶病登高，面前是慢慢江水、飛鳥孤鳴、枯樹衰敗、霜雪彌漫，在深秋時節(jié)，作者身世飄零，老病孤愁，感慨萬千齊涌心頭。老師的語言渲染，讓學生不知不覺間進入詩歌的凄涼意境，引發(fā)學生的同理心境，產(chǎn)生了對詩歌的興趣，同時也感悟人離開家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念。

（二）應(yīng)用多媒體展現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生思想情感

高中的詩歌教學可以和現(xiàn)代的科學技術(shù)相結(jié)合，應(yīng)用多媒體教學工具展現(xiàn)相應(yīng)的詩歌意境情境，可以利用文字、視頻、音樂、圖像、動畫等多種方式進行信息的表達和傳遞，讓表現(xiàn)的情境生動、鮮明、形象、直觀，呈現(xiàn)給學生的是立體化、真實感的畫面，這是教學的改革和對詩歌的創(chuàng)新認識。

（三）以生活再現(xiàn)情境，讀古詩感悟今理

詩歌是對生活的高度概況和總結(jié)，是作者豐富情感的抒發(fā)。“綠色詩歌鑒賞”教學要和生活實際相聯(lián)系，在生活中尋找與詩歌的契合點，進行詩歌情境再現(xiàn)，讓學生和詩人產(chǎn)生共鳴，感悟情感道理。比如學習《雨巷》時，老師讓學生回憶自己記憶中的巷道，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體會，同時用多媒體播放詩歌背景，學生邊朗讀邊想象詩歌的表達的場景和含義，同時對比自己快樂生活，感悟詩作者的彷徨和對光明的渴望與期盼，同時體會到今天幸福生活的到來的不容易。

二、對詩歌進行涵詠咀嚼，有效提高學生的鑒賞能力

（一）誦讀中感受“音趣”，提高學生的文學素質(zhì)

中國詩歌合轍押韻，有著音趣美。四聲詩歌抑揚頓挫，有回環(huán)響亮的連綿詞，有聲情并茂的疊音詞，聲韻和諧，瑯瑯上口，形成了詩歌的押韻美、節(jié)奏美和聲調(diào)美。進行詩歌的“綠色詩歌鑒賞”教學，必須反復誦讀詩歌，進行眼、口、耳、腦各感官觸動和參與，感悟詩歌含義、情感。語文教學課堂，老師合理安排時間，組織學生堅持誦讀，誦讀中感受和欣賞詩歌，在欣賞中誦讀可以提高誦讀質(zhì)量[2]，同時可以潛移默化的提高學生的文學素質(zhì)。比如學習《聲聲慢》，老師讓學生欣賞濮存昕的朗讀視頻，再組織學生誦讀，體會《聲聲慢》的意境和韻味，對其中的“音趣”深入感受，提高學生文學綜合素質(zhì)。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學生反復誦讀，品味其中的韻味：七對疊詞，具有語言的節(jié)奏美和聲調(diào)的和諧美;增加了孤單凄切和悲苦情調(diào);誦讀時短促抑郁，感受到作者寂寞、無助和凄涼的情感。這樣對學生的語文素質(zhì)有重要的幫助，在不斷的欣賞中提高學生的語文素質(zhì)。

（二）誦讀中體會“情趣”，增強學生的創(chuàng)作思維

詩歌抒情性、情感性很強，“綠色詩歌鑒賞”教學要引導學生，體會詩歌情感和意境，感悟和體會詩歌的情趣，開拓學生文學創(chuàng)作思維。比如，學習《歸園田居（其一）》時，老師設(shè)計了畫面：初始田園、賞析歸田、回味田園詩意、品味感嘆和總結(jié)心得等五個環(huán)節(jié)，使學生體會了陶淵明“閑適恬淡”生活情趣。通過誦讀和學習，可以開發(fā)學生的思維，對學生的文學創(chuàng)作進行思路的創(chuàng)新，以詩歌的情趣思路進行文學寫作。

三、對詩歌進行品味，提高學生的人文素養(yǎng)

“綠色詩歌鑒賞”教學要對學生進行引導和培養(yǎng)，使其重視詩歌語言對比揣摩和細心品味，讓學生進行“咬文嚼字”，經(jīng)過反復的琢磨和品味，外在感受形象，內(nèi)在品悟情感和意蘊，以提高學生的人文素養(yǎng)。學生對詩歌語言反復揣摩，字斟句酌，體會其中的深意。比如《琵琶行并序》其中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”老師要求學生對其進行反復誦讀和揣摩，感受詩歌對音樂的描繪。對詩歌的品讀，要精讀細品，理解深意。比如《聲聲慢》類的詩詞，文字講究，語言細節(jié)聯(lián)系意境。首先，品味疊字。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，一句詩沒有一個愁字，可是表現(xiàn)的卻是滿滿的愁意，表達的是凄慘悲傷效果。其次，品味入聲字讀法。古代詩歌應(yīng)用入聲韻，能有效表達凄涼，與慘烈內(nèi)容呼應(yīng)。比如《聲聲慢》當中的 “覓、戚、息、摘、黑、滴、得、急、識、積”等入聲字，其讀法“短促急收”，聲音收攏，急促，凄厲，給人的感覺急迫、壓抑，朗讀時要深入體會。最后，品味加一倍寫法。比如《聲聲慢 》當中的“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，詞人傷心時看到孤雁飛過，凄涼悲鳴，增加了傷心的程度。學生通過品味詩歌，可在自己文章寫作時，進行相應(yīng)手法應(yīng)用和情感的表達，提高自己的文學水平。

綜上所述，“綠色詩歌鑒賞”教學是對學生語文素質(zhì)教育的有效方式，可以使學生對詩歌進行“音趣 ”“情趣 ”的感受和體會，對學生的心靈進行凈化和涵養(yǎng)，提高鑒賞力和對人生的感悟，使詩歌教學課堂充滿活力和生機。

參考文獻：

[1]卜慶振.綠色詩歌催化詩意人生——趙謙翔老師“唐詩鑒賞”課片段賞析[J].江西教育，2016（14）.

[2]陳丹華.高中語文“綠色詩歌鑒賞”教學策略探析[J].福建教育學院學報，2017，18（8）.