談談初中語文詩歌教學的設計思路

董春

詩歌的本質特點決定了詩歌教學既具有文學鑒貧的一般特點，又具有自身的特殊規律。教師在教學設計中必須充分考慮詩歌教學的特點，并結合學生閱讀水平，心理特點等實際情況，采用切實可行的教學方法，引導學生步入詩歌的殿堂。

一、詩歌教學的設計思路

詩歌教學的設計思路是多種多樣的，根據不同的詩歌類型和學生的實際情況可采用不同的設計，采用不同的詩歌教學方法，沒有一種設計可以一成不變或者放之四海而皆準，但是我們從各種各樣的教學設計中還是可以找到一些共通的東西的。一般的教學思路如：讀---思---悟;疏通字面意義---分析主體意象---探求深層意蘊;局部品味語言---捕捉隱含信息---整體把握意境---分辨表現方法---借助注釋理解;了解流派特點---掌握讀詩方法---整體把握詩意---實現部分實破等，這些設計都有有不同的側重，從不同程度上體現了詩歌教學的特點。我們且來看一種比較行之有效的設計思路，即“課前：查;課中：讀、品、思、悟、展;課后：寫。

（一）課前：查

課前查，查什么？一是查閱詩歌的相關基礎知識。因為閱讀前閱讀者必須具備一定的審美能力和基礎知識，閱讀詩歌前，教師就必須讓學生對詩歌的特點、詩歌的分類、詩歌流派（及風格）、詩歌的表現手法等都需要有一個初步的了解，而這些完全可以通過學生自己查找獨立完成。二是查閱要學習的具體詩歌篇目的相關資料。教師須引導學生主動查找詩人的生平、個性、創作風格、詩歌創作的時代背展等，做到“知人論世”，這對于學生理解詩人和詩歌的內蘊有著重要的作用。怎么查？當然是借助圖書館互聯網等信息媒體.其具體的開展形式根據條件可以靈活變化，既可個人查找也可多人合作。

（二）課中：讀、品、思、悟、展。

課前“查”是為課堂詩歌教學作準備，沒有課前查的基礎工作，課堂教學必然難以達到效果。具體篇目的課堂教學設計要做到五個方面：讀、品、思、悟、展。讀，是指誦讀，它是詩歌教學的基本途徑。事實上后面的幾個程序都需要在讀中才能完成，所以課堂詩歌教學的設計其實就是一一讀中品、讀中思、讀中悟、讀中展。

讀中品。即在誦讀中品味詩歌的音樂美和語言美。可以采用齊讀、散讀、個別吟誦、音樂配調、朗讀比賽等方式、讓學生讀出趣味，品出詩歌魅力。以馬致遠的《天凈沙，秋思》為例：“枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”“鴉”“家”“馬”“下”“涯”循押韻的規則，讀來朗朗上口，展現了語言的音韻美;“三句對”的格式整齊有致，凸現了詩的勻稱美;名詞蒙太奇的巧妙組聯，不僅啟發人豐富的想像，而且讀來給人無盡的意境美。

讀中思。即在誦讀中思考詩歌的表現手法，解讀詩歌意象。可以通過邊讀邊討論，學生和學生、學生和教師之間開展對話交流，完成詩歌意象的解讀，而對于意象的解讀，應堅持多元化的解讀原則，允許學生有不同的解讀觀點。

讀中悟。即在讀中體悟詩歌的意境。詩歌的意境只有在反復的吟通中才能領悟詩人表達的情感，才能企及詩歌展現的意境。被告為“花間“第一詞人”的李清照的詞《聲聲慢》開頭三句：“尋尋覽覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”三句話連用七個疊音詞，且以齒音為主，節奏密集，抑揚婉轉，情感步步深沉，通過反復誦讀，詞人凄清苦楚的情感即刻清晰，漸漸便能體悟到詞人寂寞凄涼、孤獨無依的失落感。

讀中展。即在讀中延展，培養學生的審美能力。

（三）課后：寫

課堂中的教學需要在課后進行鞏固和發展，進行必要的寫作。這是一種有效促進學生能力發展的途徑。因此，通過對詩歌進行改寫、擴充性散文寫作等都是非常好的方式。

詩歌教學設計的方式是很多的，教師完全可以根據詩歌和學生的具體情況，采取不同的教學設計，只要符合詩歌教學的特點，有利于達到詩歌教學的目的，都是好的教學方式和教學設計。

二、詩歌教學設計舉隅

《鄉愁》教學設計

（一）教學目標

1.運用多媒體輔助教學，使學生入其境，得其情，體驗鄉愁的情感，理解海外游子對祖國母親的深深思念，激發學生愛家鄉愛親人的情感。

2.學習詩歌選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經歷和對祖國的綿綿思念的手法。

（二）教學步驟

第一，導入

1.播放馬思聰的《思鄉曲》，營造思鄉懷遠的氛圍。

2.鄉愁是我國詩歌中一個歷久常新的永恒主題。

第二，賞析《鄉愁》

1.我們不妨走進《鄉愁》詩中，看看詩人在什么情形下想念家鄉，看看故鄉在詩人眼中又是什么。

（1）細細品讀《鄉愁》，先伴樂輕聲自由吟誦;然后思考如下問題：

①欣賞《鄉愁》，你心中會涌起什么樣的情感體臉？

②在詩人心中，鄉愁是什么形象？

2.“郵票、船票、墳墓、海峽”這四個形象分別反映了詩人在不同時期的什么樣的情感？ 為什么？ （以四人小組為單位討論）

3.吟誦《鄉愁》。

第三，遷移比較

1.余光中先生為什么能寫出如此富有感染力的詩呢？

2.和著音樂齊唱《鄉愁四韻》。

《鄉愁四的》與《鄉愁》的情感、風格、手法等有何異同？

第四，布置作業

將課堂感悟寫成文字，主題為“我讀《鄉愁》"。

（三）設計說明

這是一堂多媒體輔助教學詩歌欣賞課。課堂上充分運用多媒體手段，營造與課文內容相和諧的氛圍，讓學生投入所創設的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦，直到理解，產生共鳴。從詩歌教學的特點出發，大體上采用了“課中：讀、品、思、悟、展”和“課后：寫”的教學思路。教學方法上以學生朗讀為主，無論是知識積累，還是情感熏陶，都在學生積極主動的朗讀中實現;教師作為“平等對話中的首席”給予學生引導和幫助，使學生在詩歌的情感熏染中獲得美的享受以及欣賞品味、審美情趣的提升。

荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上”，也就是說，每個人（包括學生）都是詩人，都擁有詩情、詩意、詩心、詩性。人們會以詩意之心體悟自然萬物，產生涌涌不斷的情感。所以我始終認為：詩歌教學只要本著“把主動權還給學生”的原則，讓學生自己去“讀”，自己去“悟”，自己去“寫”，是能夠讓學生在不知不覺中“提高自己的欣賞品位和審美情趣”的，是能夠讓學生逐步走進絢麗的詩歌審美殿堂的。