小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

范英賢

【摘要】近些年來，我國開始推崇素質教育，在這個教育改革的背景下，小學階段的美術教學受到越來越多的重視。教育的目標在于培養學生成為一個全面發展的，具有綜合素養的人。所以越來越多的教師選擇嘗試在教學中開展合作學習，致力于在教學中培養學生的綜合素養。但是合作學習在實際的開展過程中還是存在著一定的問題，本文將對小學美術教學中實施合作學習的意義，現如今美術課堂開展合作學習時遇到的困難，以及教師應該如何科學有效的解決這些困難做簡要的論述分析。

【關鍵詞】小學美術教學;合作學習;問題;對策

一、在小學美術教學中實施合作學習的意義

新的教學大綱中明確要求教師在教學中注重培養學生的綜合素養，將學生培養成全面發展的人才。所以，小學階段對于教師而言，除了重視語數外課程的教學，還應該加強對學生藝術素養的培養，真正的重視起美術課的教學。因為通過美術課的學習，學生的個人素養能夠得到有效的提升。與此同時，教師在實施美術教學活動時要注意開展合作學習，以此去提升學生學習積極性，引導學生養成合作學習的良好的學習習慣，合作學習的優勢在于它能夠便于學生和自己的同學進行溝通交流，能夠鍛煉學生的合作動手能力，激發學生的責任意識。

二、小學美術教學中開展合作學習普遍存在的問題

（一）開展合作教學時課堂普遍喧嘩

傳統美術課堂的教學模式通常是教師給學生講解一些基礎的繪畫知識，然后再給學生做一些繪圖示范。但是合作學習是需要團隊合作的，不是學生一個人就可以完成的，需要幾個學生進行探討交流，交流就會不可避免的產生課堂喧嘩問題。合作學習的實施初衷是希望學生可以進行想法的傳遞交流，提高學生的學習效率。可是小學生的自我控制能力比較的差，以至于他們在進行探討交流時會不由自主的討論一些別的問題，而忘記了最初的合作交流的目的，所以很多開展合作學習的美術課堂效果并不是很理想。

（二）學生缺乏獨立性，不能很好的適應合作學習模式

很多的教師都存在著這樣的教學問題，他們不能夠準確的把握自己和學生的關系，習慣于將自己做為教學的主體，經常容易忽視學生的主體地位。同時習慣于采用灌輸式的教學模式，單方面的向學生傳輸知識，很少去給學生表現自己的機會，久而久之學生就會處于被動的學習狀態，習慣于聽取教師的安排，缺乏獨立性。以至于教師在推崇合作學習之后，很多的學生不能適應這種新興的學習模式，他們已經習慣于依賴教師，習慣機械式的學習模式，合作學習對于他們而言是陌生的，是困難的。

（三）不能對學生進行合理的分組

合作學習的開展離不開對學生的分組，因此美術教師在實施合作學習之前都需要對學生進行分組。可是大部分的教師都只是進行隨意的分組，很少有教師會按照學生的性格、發展可能去進行分組。這些都會在一定程度上影響合作學習的效果，因為有一些學生可能喜歡素描，而另外一些學生可能喜歡油畫，教師如果不能夠準確了解學生的喜好，又或者是學生的繪畫水平，那么隨意劃分出的小組成員可能就不能夠很好的進行合作交流，學生的學習效率也會得到影響。

三、教師在美術教學中有效開展合作學習的策略

（一）注重課堂秩序的維護

開展合作學習時，課堂喧鬧已經是一個客觀存在的問題，所以對于教師而言是必須要花費時間和精力去解決這個問題的。小學生的自我控制能力不是很好，因此教師在教學時格外的要注意課堂秩序的維護，可以嘗試一些激勵機制去引導學生遵守課堂秩序。比如：教師可以制定專門的要求，規定合作學習的時間，避免學生在這段時間里討論一些不相關的話題，每次表現最佳的小組可以得到一定的獎勵，得到一定的積分，積分可以在學期末換取一些小禮物，這樣學生就可以激發學生的興趣，同時教師可以給每個小組安排一個小組長，讓小組長對自己小組的成員進行督促，幫助教師維護課堂秩序。

（二）培養學生的獨立能力，引導學生融入合作學習

教師可以嘗試著轉變自己的教學觀念，多給學生一些機會，適當的讓學生去獨立完成一些事情。而不是任何事情都給學生安排的明明白白，這樣是不利于鍛煉學生的獨立自主能力的，所以教師應該采取一些措施去幫助學生改掉依賴別人的習慣，讓學生自己安排自己的學習計劃，逐漸的培養學生的獨立能力。與此同時，很多的學生對于合作學習這種模式不習慣，所以教師要制定一些措施去幫助學生適應這種模式。教師應該告訴學生合作的意義，合作學習能夠帶來的好處，讓學生了解到合作學習的重要性，同時可以組織一些美術知識的競賽，鼓勵學生團隊合作，在活動中讓學生感受都合作學習的魅力，逐漸的接受合作學習。

（三）對學生進行合理的分組

為了讓合作學習的優勢得到最大化的發揮，教師應該對班級的學生進行一個合理的分組。考慮到各個學生的興趣愛好以及繪畫水平的不同，教師可以在進行分組之前對學生進行一個意愿調查，去了解一下學生的實際情況，然后有針對性的進行小組劃分。在劃分完小組之后，教師再進行上課的時候，可以將幾張課桌拼接起來，安排學生圍坐在一起交流學習，這樣便于教學活動的開展。除了要對學生進行合理的分組，教師還應該對學生進行有效的指導，教導學生與學生之間互相尊重，和諧的開展合作學習。

四、結語

綜上所述，傳統的教學方式顯然已經不能適用于現如今的教學課堂，切實的提升小學生的美術學習水平，教師應該積極的在日常的課堂中開展合作學習，培養學生合作學習的意識，讓學生成為一個全面發展的人，而不是一個只知道埋頭苦學，不懂得人際交往，不懂得團隊合作的學習機器。

參考文獻：

[1]高秀明.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].大眾文藝，2012（12）：241-242.

[2]閔紅.放飛想象感受創新——在小學美術教學中培養學生創造性思維能力淺探.江蘇教育研究，2015（17）.

[3]武婷.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].中學課程輔導（教師教育），2017（6）.