概念圖在護理領域的應用現狀

韓飛

【摘 要】對概念圖的理論基礎、組成部分、發展過程及其在護理中的應用現狀進行綜述，重點對國內首次對概念圖的評價標準及概念圖與其他相關教學模式的聯系進行分析，提出護理人員在應用概念圖時要注重對概念圖的評價，在相對標準化的評價中發現問題，進一步促進概念圖在護理領域的規范化應用。

【關鍵詞】概念圖;發展;應用;護理;護理教育;評價標準;教學模式;進展;綜述

護理專業的發展與護理教育息息相關，近年來在護理領域中不同的新型教育模式相繼出現，也有相關研究對不同的教學模式進行比較[1]。其中，概念圖作為評估護理教學、評價學習效果的優良工具，也是提高護理本科生評判性思維能力的有效手段[2]，在護理教育領域發揮著重要作用。由于其有利于復雜的概念的理解，而生物醫學領域中的知識又相互聯系、錯綜復雜，因此，從概念圖產生開始便在醫學領域得到了廣泛的應用。到目前為止，國內外也有一些關于概念圖的介紹，但主要側重于概念圖的起源及發展過程。為更好地推動概念圖在我國護理各領域的應用，現對目前概念圖在護理領域的應用現狀進行綜述，主要包括概念圖的理論基礎、組成部分、發展過程、評價標準、與其他相關教學模式的聯系及在護理工作中的應用等。

一、概念圖的概述

概念圖是指在圓圈或方框中放入與研究或學習的主題相關的概念，然后用連線將相關的概念或命題連接，連線上標明概念之間關系。概念圖以有意義的學習理論及建構主義理論作為理論基礎。兩種理論都是在原有知識的基礎上，將新知識與已有知識建立聯系，以增加對新知識的深入理解。它是一種能夠形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解，是組織和表征知識的圖表工具，又被稱為概念網、網絡教學、知識圖、認知圖或層次概念樹。

二、概念圖在護理領域的發展史

從概念圖產生到現在，其經歷了不同的發展階段。一些研究對其發展階段進行了不同的劃分。其中最新的研究認為概念圖在護理領域的發展過程主要分為3個階段：產生階段（1992—1999年）、拓展和適應階段（2000年—2010年）、穩固階段（2011年至今）。在不同的研究階段，護理領域針對概念圖的主要研究也有所不同，以下是在不同階段國內外的發展水平及側重方向。

（一）產生階段

最初概念圖起源于美國康奈爾大學，以 Ausubel的有意義的學習 理論為理論基礎，由Novak教授于20世紀60年代在研究兒童對科學概念的理解問題時提出。Novak教授自。隨后于20世紀90年代概念圖就已在相關的科學領域的教學中得到廣泛使用，包括護理教育領域。并且于1992年首次在護理領域進行概念圖的研，這也成為概念圖在護理領域 發展的開端。由于概念圖 最早源于美國，所以關于概念圖最初的研究及應用主要集中在國外，尤其是在歐美國家很盛行。對于國內來說，概念圖在護理領域的應用研究也于20世紀90年代便開始進行，如在1993年國內就有對概念圖在護理中應用的相關研究。此后，概念圖逐漸應用于醫學院校和臨床護理教育中另外，值得注意的是，雖然在護理領域，國內與國外對于概念圖的研究幾乎同時于20世紀90年代開始進行，但國內在1993年將概念圖這一概念引入護理領域后，對其進行的研究較少，相比之下國外的研究較為深入豐富。

（二）拓展和適應階段

經過了產生階段后，伴隨著計算機技術及網絡的發展，概念圖與計算機技術相結合，共同促進教育的發展。在1998年國外便有研究將計算機技術與概念圖相結合應用于生物學及醫學教育中。并且，隨著互聯網技術的快速發展，構建概念圖的相關軟件也逐漸出現并應用于教育領域。在此過程中，概念圖促進計算機技術教育的發展，計算機技術又使概念圖在各個領域中得到推廣，二者發揮著良好的協同作用。在這一階段，相對于國際上概念圖的整體發展趨勢來說，國內將計算機技術與概念圖進行結合的研究和應用相對較少，僅在該階段后期有少數研究將概念圖與多媒體技術相結合。該階段國內的研究主要集中于概念圖在批判性思維發展方面的促進作用以及其在不同的科室及醫學院校護理專業中的教育和管理方面的應用。因此，國內應加強概念圖與現代技術的聯系來促進概念圖在護理研究中的進一步發展。

（三）穩固階段

到目前為止，概念圖在護理領域的發展已經進入到穩固期，許多對于概念圖的研究已經相對成熟。概念圖不僅是一種評估學生學習效果的工具，更是一種促進學生有效學習的教學手法，近幾年相關的研究者更是將其應用于護理領域及衛生保健領域的衛生構建中，主要包括概念圖應用效果的研究、概念圖的評估標準及信效度的研究、概念圖與其他教學模式相結合的研究及概念圖在體系、模型構建中的應用研究。在國內雖然有較多的關于概念圖的應用研究，但其在各醫學院校的護理專業及醫院的臨床護理領域的實際應用仍然不足，同時缺乏概念圖的評估標準及信效度的研究、概念圖與其他教學模式相結合的研究及概念圖在體系、模型構建中的應用研究。近年來隨著相關研究的不斷進行，概念圖在臨床護理及學校教育中的效果已經得到廣泛證實，因此，在今后的研究中應側重于概念圖在護理領域的實際應用，科學地將現在已經成熟的研究應用于實踐。

三、概念圖的結構組成

一般來說，構建概念圖應以概念圖所傳達的主題定義為起始，然后定義和排列與概念圖的知識結構相關的關鍵概念。在概念圖的建立過程中，建立者需要了解概念圖的結構組成。對于一個概念圖來說，一般包括概念節點、概念之間的連線和概念之間的連接詞3部分。其中概念節點是對概念簡短、精確的表達，并且主要以名詞詞組、動詞詞組、形容詞和動名詞短語來命名;概念之間的連線可以是單向的或雙向的箭頭，也可以是線段;概念之間的連接詞是指概念之間的關系描述。概念圖的3個組成部分相互作用、彼此關聯。在相關研究中三者的不同組合效果將概念圖按形態學特征分為3種類型，即孤立型、部門型和集成型同時概念圖的評價標準的制定也與3個組成部分密切相關。

四、概念圖的作用

概念圖擅于反映知識之間的邏輯關系及組織結構，這與大腦加工信息、存儲知識的生理結構完全符合，是人腦存儲信息方式的最好模擬，能有效呈現思考過程與知識聯系。在概念圖的使用過程中，將概念信息用圖形的方式展現，有利于學習者將概念內化，使需要掌握的概念在頭腦中形成一種系統的連接，從而鞏固和豐富認知網絡。

參考文獻：

[1]張志剛，侯宇穎，張珺，等.7種教學方法對護理專業學生評判性思維能力影響的網 狀Meta分 析 [J].中 華 護 理 雜 志，2016，51（8）：960 966.

[2]ChenSL，LiangT，LeeML，etal.Effectsofconceptmapteachingonstudentcri?ticalthinkingandapproachtolearningandstud-ying[J].The Jurnalof No ursing Education，2011.